如何提高探究性学习的效率

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2、生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。其中探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来学习生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强

3、的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。总之，探究性学习能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生的综合能力和科学素养。从近几年的教学实践看，探究性学习模式在生物学教学中已有很多尝试，也取得了不少成绩。但认真反思后也不难发现，有些探究性学习的组织纯粹是硬凑，是为了探究而探究，表面上很热闹，实际收效却很不佳。　　因此，如何结合生物学科知识内容、学校设施条件、学生实际能力等实际，组织好相关探究性学习，从而引导学生通过做科学来体验科学的真谛，发挥其创新精神，改进

4、他们的思维品质，笔者总结了以下几方面体会，供大家参考。　　一、积极创设探究情境　　探究性学习能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性，这种积极性正符合新课程的改革要求，同时教学情境还能给学生设疑，使学习者表现出愉快的心理不和谐状态，并且为解决这种不和谐迸发出潜能，进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解

5、决问题服务的。我认为在高中生物教学中，通常可以创设以下五种情境。　　（一）创设问题情境　　高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。例如，在讲述“人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时，问题创设可以是这样的：⒈分述问题：①人体正常血糖浓度是多少？②引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少？③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少？④肥胖症的产生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉综述问题：⑥三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么？⒊结论：⑦为了健康，

6、我们的一日三餐要怎么做？就这样，课本中“三大营养物质代谢与人体健康”的600多字的长篇叙述都纳藏于七个问题中，简明扼要，其效果显而易见。　　（二）创设简笔画情境　　使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，还能使教学的过程“活”起来，创设美好的教学情境，进而激发学生的求知欲望有效地理解、掌握所学知识。例如，教师可以一边讲一边画出蛙胚的变化过程，简笔画可以使静态的过程动态化。又如，讲解“物质出入细胞的方式”时，画图解说，可以使微观的物质变化生动起来，易于理解。再如，边画图边讲解“高等植物的个体发育”中的“种子的形成和萌发”，

7、就可以达到深入浅出的效果。　　（三）创设故事情境　　通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对高中生物的恐惧感，增强高中生物的趣味性。例如，在“免疫”这一节教学时，我的课是这样开场的：在电影电视中，战场给人以气势恢弘，杀气腾腾的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐怖的音响来表现战争的激烈程度。我今天要讲的故事就是看一条不见的战线，是一种无声的战场。“敌人已突破我军的第一道和第二道防线……”（一边讲，一边在黑板上画出“人体健康保卫战”示意图，如右图所示。）并且在第三道

8、防线，也是最后一道防线上撕开了一个口子……敌我双方正在激烈地拼杀，我军战士均能发扬大无畏精神，奋勇当先……同学们，如果用电影艺术手法，那真是号角边天，锋烟四起啊。同学们应该会问：这是什么战争？我告诉同学们，这是发生在我们