浅谈如何提高探究性教学效率

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1、浅谈如何提高探究性教学效率江苏无锡市第六高级中学郑明秋214073摘要：文章从四方面反思了提高探究性教学效率的措施:积极创设探究悄境、科学选择探究类型、努力实现知识建构、注重提高自身素质。关键词：探究、探究性教学从2005年秋季开始，我省高一年级开始使川人教版《普通高中课程标准实验教科书生物》新教材。体现每个模块独特的知识体系和能力体系，侣导探究性学习，注重与现实生活的联系，全面提高高中生的生物科学素养，是这套新教材编写的主要指导思想，这也体现了新课程的基木理念。其中，探究性学习是指学生从学习、生活和社会屮选择有兴趣的问题或课题，川类似科学研究的方式，去解决问题或课题，并获得

2、知识和体验的一种学习。探究性学习是以接受性学习为基础的，有它的许多优点：能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法,促进学生对知识的意义建构和迁移,提高学生的综合能力和科学素养。因此，这就要求生物学教师在组织教学中，更多实丿施探究性教学模式:一方面教师要给学生提供必要的指导与帮助，使学生明确探究的冃的、方向和方法，一方面师生共同创设良好的探究环境，学生积极主动地探究。从近几年的教学实践看，探究性教学模式在生物学教学中已冇很多尝试，也取得了不少成绩。但认真反思后也不难发现，有些探究性教学的组织纯粹是硬凑，是为了探究而探究，表面上很热闹，实际收效却很少。因此，如何结

3、合生物学科知识内容、学校设沌条件、学生实际能力等实际，组织好相关探究性教学，从而引导学生通过做科学来体验科学的真谛，发挥其创新精神，改进他们的思维品质，笔者总结了以下几方面体会，供大家参考。一、积极创设探究情境探究性教学能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、H主、探求的积极性。探究性教学设计町以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧川现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生白主思考，引导同学深入下去。例如，在学习“细胞核——系统的控制中心”（高一新

4、教材第三章第三节）内容时，我安排六人为一小纽，通过对相关实验材料的阅读分析后，让学生思考下列问题：在资料1中，移植后长人的美西嫄体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？如果要完善此实验，还应该做怎样的补充？资料2中，蝶嫄受精卵原來无核的一半为何可以发冇，速度为什么慢些？资料4中，怎样排除金藻形态结构的建成与“柄”无关？在探究活动开展中，要求每组同学指定人选作好记录，并届时通过实物投影将木小组的探究结果与人家交流。同学们的探究欲望一下子调动起来，主动思考的积极性很高。在汇报交流中，同学们认为：资料1中美西嫄的移植实验，还应该设置对照实验，即：将白色美西嫄的细胞核取出，

5、移植到黑色美西嫄的去核卵细胞屮，若移植后长人的美西嫄体色是白色，则两组对照，才能说明美西嫄的肤色是由细胞核控制的。同样，在金藻嫁接实验屮，也应该采取相应的对照措施：伞状帽伞藻和菊花帽伞藻的帽去除，分别将柄嫁接到对方的假根上；在伞藻的核移植实验屮，也应该增加一组：将伞状帽伞藻的细胞核取出，移植进去核、去帽的菊花状帽的伞藻中，其柄上将建成伞状帽。对这样的探究结果，老师应当毫不吝啬自己美丽的辞藻进行表扬和鼓励。显然，学生的探究积极性调动起來,并取得了理想的探究结果。而这样类似情况的处理和安排，也会使同学经常处于主动的思维过程中，因为，有些问题的设计富有挑战性，对于高中同学来说，他们

6、很乐于接受这样的挑战，这也符合高中生的心理特点。二、科学选择探究类型在探究性教学中，要组织同学开展冇效的探究学习，应当根据教学内容、学生特点和学校条件灵活采用不同的探究教学类型。目询，用得比较多的探究类型有定向探究与口山探究、归纳探究与演绎探究、独立探究与群体探究。当然，这些探究类型也不是完全独立的，可以混合使用，新的类型也会在教学实践中被不断创造出来。人教版高中生物《分子与细胞》模块是高中年级生物学学习的起始模块，因此，这部分知识的学习侧重于观察与实证，即学习科学家的一些科学实验，从中获得科学的基本原理和方法，并利用将学的知识解决实际问题。例如，在“影响酶活性的条件”的探究

7、教学中，要求同学根据教材提供的一•些影响消化酶的背景资料，捉出问题和作出假设，并根据提供的一些材料用具、设计实验的原则以及注意事项，自己独立设计探究实验，完成科学探究。从这样的组织安排来看，给了了同学更多的选择空间。例如，从酶的选择看，既可以选择过氧化氢酶，也可以选择唾液淀粉酶、a-淀粉酶、胃蛋白酶等等；从影响酶的条件來看，既可以选择温度，也可以选择pH。学牛•除了选择自己感兴趣的问题进行探究外，还必须考虑不同的条件、不同的酶，因此，所探究的问题和设计的实验自然是各不相同的。如來不同组的同学探究不同的问