追“亮”课堂

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1、追“亮”课堂　　摘要：追问，作为一种提问技巧，在初中化学课堂教学中广为运用，它对于培养学生思维品质，提高初中化学教学的实效性有着重要意义。　　关键词：追问；对话；有效；思维　　“追问”，顾名思义就是追根究底地问，它是教师对学生答问结果中表现出来的一种有效处理问题的方式，是对学生回答的进一步提问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”“追问”作为“对话式”教学的一种存在形式，要求化学教师遵循学生的思路，采取递进式提问，使学生对知识点更加明白，或使学生对问题进一步思考，从而引起

2、学生的情感共鸣。追问是帮助学生进入化学殿堂的敲门砖，敲门砖若用得好，学生就能登堂入室，眼界将更宽阔，思维将更活跃，化学课堂也将更“亮”、更精彩。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智，笔者认为在课堂中要想实现巧追妙问应该注意以下几点。　　一、追问要“逆”　　当学生回答准确时，教师可以运用逆向式追问提问，让他们回顾和展现思维过程，以达到进一步消化学习内容、掌握学习方法和巩固思维能力的目的。　　教学片段：《物质的溶解性》7　　教师演示实验：往1/3试管的水中不停地加食盐并振荡直至有部分食盐不能溶解。　　教师：目前这个状态的溶液，我们就称为饱和溶液。你能否描述一下什么是饱和溶液呢？　　学生

3、：（对着课本读）一定温度下，一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液。　　教师：为什么要一定温度呢？　　学生：因为刚才有个实验，加热了之后，食盐能继续溶解。　　教师：恩，所以概念中必须对温度有要求。那为什么得一定量的溶剂呢？　　学生：加水也会让不能溶解的食盐继续溶解的。　　教师：所以大家在掌握饱和溶液概念时，必须注意这两个前提条件。　　教师：概念中还强调“这种溶质的饱和溶液”，我们应该如何理解？　　学生：可能是对于这种溶质是饱和的了，但是还能溶解其他的物质吧。　　教师：要把刚刚这位同学的可能两个字去掉，我们可以通过实验来验证。　　通过追问讨论和实验思考，最终饱和溶液的概

4、念被建立起来，而不是一开始的照本宣科。　　在很多时候，一个问题，学生能答出正确答案，但他思考过程的完整性和条理性等方面还是缺乏的，而适当的逆向式追问能让学生思路更加明确，拓宽思路，甚至扫清一些思维障碍，同时，通过学生的回答教育了其他学生，达到了同伴互助的目的。7　　二、追问要“巧”　　真实的化学课堂是动态的，面对学生出人预料的提问或者回答，如果教师能及时抓住这一瞬间的机遇，那么，课堂生成则朝着有利于促进学生的理性方向发展；不然，则错失一个推动学生沿理性方向发展的机会。　　教学片段：《金属的化学性质》　　学生实验：利用提供的药品探究常见金属的化学性质。探究完通过小结学生掌握金属的化学性质：1.与

5、O2发生反应；2.与酸发生反应；3.与CuSO4发生反应。同时也知道像Cu这样的不活泼的金属不能与酸发生反应。　　总结完后，立刻有学生拿着实验桌上的蓝色硫酸铜溶液举手提问：“既然铜不能和稀硫酸发生反应，那么这个硫酸铜是怎么得到的呢？”我马上把这个问题抛给全班学生：“他的问题很好，请大家一起思考下如果想要得到硫酸铜，应该怎么办呢？”对于这一部分学生的知识仍然有限，所以我把课本130页的习题6给他们作为提示，经过学生的思考和讨论，问题迎刃而解了。　　学生出人意料的提问，显然是一个难得的生成资源，如果教师轻描淡写地说通过后面的学习你们就知道了，就会丧失一个绝佳的教育教学契机，并且大大打击了学生的探究

6、欲望。短短几分钟的分析探讨，把握住了追问的契机，用巧妙睿智的追问，拓展了学生的思想，进一步提升了教学主题，有效地提高了教学质量。　　三、追问要“导”7　　在化学课堂中，往往会遇到学生在回答时有冲突、有争议的情况，这是学生自主探究的困难之处，也是知识展开、培养能力、情感教育的契机。此时此刻应该及时加以进一步的有效追问，以问来代替教师的单方面评析，使学生在自我反思、自我纠正中解决问题、明白事理。　　教学片段：《化学方程式计算》　　在解答“电解18g水最多能产生多少克氧气”时，小王和小李同学用了不同的方法：　　答：产生氧气的质量为16g。　　教师：用元素守恒的观点解释两种不同解法得到相同答案的原因。

7、　　学生：在化学反应前后氧元素的质量保持不变。　　教师：请你挑选一种你比较喜欢的方法解答“催化分解含17gH2O2的双氧水时，能产生多少克O2？　　学生1：我选择和小王一样的解法，计算的结果是8g。　　教师：其他同学都是这个答案吗？　　学生2：我的不一样。我选择和小李一样的解法，但是结果是16g。　　教师：为什么你们的结果不一样？能否找找其中的原因？其他同学也来想想。　　经过一段时间的计算和思考。