阅读教学中如何培养学生的问题意识

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1、阅读教学中如何培养学生的问题意识　　摘要：有趣高效的语文课堂，学生问题意识的培养，都离不开提问。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，培养学生的问题意识，以达到最佳的教学效果。　　关键词：存在问题；课堂提问；技巧　　一、阅读教学中教师提问存在的问题　　语文教学是科学与艺术的结合，也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。然而，有部分教师在阅读教学中培养学生的问题意识淡薄。结合平时的课堂教学实际，我发现存在如下一些问题：　　1.问题多而零碎　　教师没能从教材的整体出发，设计牵一发而动全身的问题。一节课，老师在不停

2、地提问，问题松散零碎。学生不断地应答。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，实质上师生之间没有真正意义上的对话，失去了语文课的语文味。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语，这样的课上得太疲惫。　　2.提问过于肤浅，没有思考价值4　　提问是为了更好地启发学生积极思维，学生的思考往往是从问题开始的，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。教师精心设计的提问是为了激发学生的思维，唤起他们探索求知的欲望。因此，那些不加思考就能回答的是非提问，或思考性很差的提问都是不高明的提问。　　3.“以师为主

3、”的自我问　　听课中，不少语文老师习惯于自己提出问题，学生解答或老师代替学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，会导致教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题，实际上“被教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。　　语文课堂中的提问误区除上述问题之外，还有其他问题。比如，有些教师提问时对学生的回答不仔细聆听；提出的问题缺乏针对性；提问时显得紧张而匆忙，未给学生留够思考的时间等。因此，我认为学生问题意识的培养应是从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点

4、来问，使提问真正问到学生的心“窍”上。　　二、在阅读教学中如何培养学生的问题意识　　1.问题要有创新，出乎意料　　所谓“创新”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣，从而实现了语文教学的人文性、工具性，如，在教学《蟋蟀的住宅》一课时，我问：谁知道“随遇而安”这个词语的意思？生说：“‘随遇而安’是指能适应周围环境，不论环境如何都能满足。”我说：“很好，你是从字典里查出来的，是吗？其他同学呢？生说：“我是先查字典，再读课文，才理解这个词的意思的。”“4别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。这些昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏

5、身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是“随遇而安”的意思了。我说：“刚才的同学都说到自己理解词语的方法。要理解词语的意思，不能光靠字典里的注释，还要联系课文中的具体语言环境去体会。”我接着说：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。读着这句话，你还会想些什么？”学生沉思了片刻，纷纷举手发言，我及时鼓励说明学生在语言表达上选择恰当的词语是十分重要的，教给了学生理解词语的方法，达到了一定的教学效果。　　2.从课题处入手质疑　　课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心、概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题，如，课文写“谁”（什么）？“是什么？”“为什么？”层层深入挖掘。在引导

6、学生从课题入手质疑时，我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如，看到课题《跨越百年的美丽》，学生就会发问：“谁的美丽跨越了百年？”“美丽到底指什么？”不管这些问题是否稚嫩，都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。　　3.根据文章留下的“空白”，展开想象　　有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻

7、理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”4，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。　　4.着眼于文章的“发散点”提问　　发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。　　教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中培养学生的问题意识。课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。为此，作