谈阅读教学中培养学生问题意识的方法

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1、谈阅读教学中培养学生问题意识的方法温总理曾经说过：“努力培养杰出人才，不仅是教育遵循的基本原则，也是国家长远发展的根本。”要培养杰出人才，就是要培养富有创新精神的人才。在阅读教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力财会论文，..温总理曾经说过：“努力培养杰出人才，不仅是教育遵循的基本原则，也是国家长远发展的根本。”要培养杰出人才，就是要培养富有创新精神的人才。在阅读教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是培养创新人才的重要基础途径之一。语文教学中培养学生的创新意识，其着重点应放在培养学生的问题意识、批判意识和审美意识。爱因斯

2、坦也曾经指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，要培养学生的问题意识，教师应鼓励学生勇于发问，诱导学生善于发问。—、应让学生明白，在阅读中提出一个有价值的问题胜过熟读一本书这是因为，前者是独立思考的产物，而后者只不过是简单的记忆而已。在读书的时候，如果仅仅把自己当做一只“空筐”，只是一味地“装”，那是不深入的。因为我们读书，不是要把所读的书“录成磁带”储存起来，而是要像吃

3、食物一样，通过口腔咀嚼、肠胃运动吸取“营养”，把知识转化为能力，我们需要的不是简单的记忆，而是创造。问是打开知识大门的钥匙，因此，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维、发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识的培养创设良好的一环。在语文教学中，应公开告诉学生：老师的话不一定都是标准答案，学生可以质疑；权威的结论不一定都是正确的，大家也可以怀疑。因为书本的记载、老师的讲解大都是前人思想和研究的结果，可是世界天天在变动、在进步的，变动和进步又给我们带来了许多新道理、新知识、新问题，往往不是前人留下

4、的知识和道理所能包含的，有时甚至彼此冲突。如果墨守成规，不能发问，那怎样能研究，文明又怎样进步呢？但是另一方面，对于学生提出的怪问、刁问、令教师一时难于回答的问，教师应反弹给学生，组织并参与学生的讨论，善于察纳雅言，集中学生的正确意见，切忌不要置之不理、横眉冷对甚至压制学生的提问。二、诱导学生查异生疑1、注意发现文中不合常理、常态的地方比如鲁迅的《为了忘却的纪念》，标题就超常。一般说，记忆的目的是为了“不忘却”，可是鲁迅是“为了忘却”才“纪念”，这是为什么？按照常情，谁都会把监狱当地狱，即使罪大恶极的人也希望逍遥法外，可是《警察与赞美诗

5、》中的苏比却把监狱当“天堂”，为了实现蹲监狱的“宏愿”，他不择手段，先后七次作恶，故意犯罪，期待警察那双“可爱”的手很快能抓住他，这是为什么？这些都是文章的异常之处，一旦发现便“穷追不舍”、“死死咬住”，直到解决，这就是人们所说的“查异生疑”。2、注意发现文中的矛盾现象以前的初中教材中有一篇文章《死海不死》，这篇文章的标题就值得推敲。既是“死海”，为什么又说“不死”？岂不是前后矛盾？《孔己己》结尾是这样的：“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确已经死了。”“大约死了”，这只是猜测；“的确已经死了”，又是一种肯定。既是“大约”，又是“的

6、确”，这是否也是自相矛盾？课文中的这些矛盾现象，一经发现就抓住不放，针对矛盾提出问题，进而分析解决，这就叫做“揭示矛盾质疑法”。3、注意发现文中的精微之处比如《林教头风雪山神庙》中“那雪下得正紧”，这“紧”字看似平常，为什么赢得了那么多名家的赞赏？金圣叹赞扬它：“一个紧字，境界全出”；鲁迅赞扬它：“一个紧字富有神韵”；周先慎把一个“紧”字说成是“凝练厚重，惜墨如金，一字传神”……还有王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，开始用“到”，可是又觉得不够生动有力，想改成“入”和“过”，还是觉得不够恰当，后来想了整整一个晚上，最后改成了“绿”字

7、。贾岛的名句“僧敲月下门”中的“敲”字，也是经过反复推敲才用的。像课文中的这些语句，我们在阅读时就不应该放过，而应该细细体会。三、精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间内给学生提出了很多问题。这实际上仍是填鸭式的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，引导他们进入问题之境，然后通过问题的引导，使他们灵活、综合地运用所学，并在这个过程中形成创新的精神，体验方法的作用。要做到这一点，至少应考虑到问题的“六

8、要”原则。这六要原则是指：一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达要简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付、思维混乱；二要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，而且要知道答案是怎么来的，明白获得