习作灵感源于现实生活

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1、习作灵感源于现实生活　　【摘要】文章来源于生活，是对生活的艺术加工和提炼，是艺术的真实。指导小学生习作，不但要范文引路，训练学生遣词造句、连句成段、汇段成篇的能力，更要注意丰富学生的生活，让习作来源于现实的生活和亲身的体验，让他们感到有说不完的话题，抒不完的感情，这是提高学生习作能力的有效途径。教学中要做到：带领学生到大自然去，用大自然的美来感染学生，陶冶学生的情操，为习作提供素材。经常指导学生深入丰富多彩的社会活动，去发现生活中的真、善、美，假、恶、丑，同样是开拓学生习作题材的重要途径。鼓励学生自己动脑，自己动手亲

2、自实践。注意引导学生间接地接触社会生活，学习各种知识，广泛地积累写作素材。　　【关键词】大自然；社会活动；实践；多听；多看；多记　　文章来源于生活，是对生活的艺术加工和提炼，是艺术的真实。一个人，如果没有对现实生活的深切感受，又怎能写出精彩优美的文章？指导小学生习作也是这样，不但要范文引路，训练学生遣词造句、连句成段、汇段成篇的能力，更要注意丰富学生的生活，让习作来源于现实的生活和亲身的体验，让他们感到有说不完的话题，抒不完的感情，这是提高学生习作能力的有效途径。　　怎样丰富学生的生活呢？　　一、多观察生活，让学生习

3、作有素材5　　我们语文教师都很重视作文方法的传授，如突出中心、结构篇章、审题立意、首尾呼应等，企图通过知识的传授为学生提供写作能力提升的途径。其实，这些写作的方法，讲得越多，则让他们越糊涂，仿佛是给他们套上了写作的枷锁，使他们在表情达意时不能自由伸展。如何让他们写好作文，笔者以为习作教学，不是教导，而是诱导。我们的社会生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着这样那样的变化，上演着或喜或悲的故事。然而小学生较少主动的去观察身边的一切。这就要求教师必须有意地对学生加以指导，引导学生关心生活，关心世界，使他们感受生活的充实，以

4、便对校园内的桩桩小事，家庭中的点点滴滴，乃至邻里之间的争执以及街头巷尾的见闻，都能够灵敏地去观察，去捕捉，去体验。　　观察自然。树木花草、虫鱼鸟兽、日月风雨，大自然奉献给人类的一切都是那么的神奇。观察社会各行各业的人物。比如路边修车人那像在油里浸过的衣服，粗糙有力的大手；中医的望、问、闻、切；不停叫卖的小贩儿等等，在观察中就会发现每一个人在生活中是那么与众不同。在观察中，教师要引导学生采用多种方法、多角度去看、去想，调动多种感官去观察，就能发现别人没有发现或不同的地方。带领学生到大自然去，用大自然的美来感染学生，陶冶

5、学生的情操，为习作提供素材。　　大自然中的习作题材是无穷无尽的，诸如“旭日东升，霞光夕照；春回大地，夏日海滨；秋天的田野，冬天的山川”5等等。如果教师有目的引导学生投入到大自然的怀抱中，去感受、去体验、去欣赏，就能把学生的情与大自然的美紧紧地融合在一起，就能指导学生在此基础上写出具有真情实感的优秀习作来。平时，我注意结合语文教学计划有目的地利用课外活动、节假日组织学生到野外去春游、野炊，到吊桥公园去瞻仰人民英雄纪念碑等，活动中同学们兴趣盎然，心胸开阔，浮想联翩。再经教师的点拨引导，一篇篇内容充实、语言生动的文章便逐步

6、地在同学们头脑中形成了。“愁作文”、“怕作文”、的畏难情绪逐步改变。如有个学生在《野炊》中写道：“我们小组选好了一个背风向阳树少的地方安营扎寨。……我负责点火，柴草有点湿，费了好大劲，总算点着了，塞入灶底，火又灭了，我猛地一吹，浓烟冒出来了，呛得我两眼直淌泪，用手一擦，又是一脸灰，大家都指着我笑。”写得既生动又具体。最后写道：“我抬起头来望着山顶屹立的松树、桦树，心里暗想，我们这些独苗苗，何时才能长成参天大树？”真是意味深长，令人深思。　　二、经常指导学生深入丰富多彩的社会活动，去发现生活中的真、善、美，假、恶、丑，

7、同样是开拓学生习作题材的重要途径　　每一个学生对生活的感受都是千差万别的。习作中，要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。如学生在写自己的成长故事中，我先是带给同学们一些有独特感受的文章引路，让学生真正明白一件事情每个人的感受是不一样的，那不一样的感受就是自己对生活独到的理解，是自己生活的精彩。如果说大自然有利于陶冶学生的心境的话，那么繁杂纷呈的社会生活更有利于启迪学生的

8、心灵，塑造学生的灵魂。基于这种指导思想，我就有目的地将平时学校开展的各种活动同习作教学结合起来，既让学生接触了社会生活，进行了思想教育，又为习作提供了素材。如在“学雷锋”5的活动中，我就组织学生到本村的军烈属王奶奶家中擦玻璃、扫院子、为王奶奶表演歌曲、舞蹈，又到村部去打扫卫生等等。让他们接触社会、服务于社会，就有了许多新的感受反映在习作中，因为