源于疑,起于思,让问题火花碰撞出灵感思维

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1、源于疑,起于思,让问题火花碰撞出灵感思维：“问题”是学习的起点，任何思维过程总是指向某一具体的问题，“问题”又是创新的前提，一切发明创造都是从问题开始的。因此，在教学过程中，我们应该关注课堂问题情境的设计，关注学生的问题“再创造”，关注教师对学生提问的培养和引导，　　关键词：关注；问题；有效教学　　一、精心设计问题环境，优化现代课堂教学　　《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学应努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论”的基本过程。但有很多老师却为创设情境而创设，失去了它最原始的目的。其实创设问题情境并不难。

2、难的是如何使问题情境能够引导学生提出数学问题，主动学习，起到优化课堂教学的作用。　　教师创设问题情境能很好地引导学生提出数学问题，并让学生主动要求获得知识，这就是创设数学问题情境的根本意义所在。当然问题情境的创设，除了体现在课堂开始，还应贯穿于课堂教学的全过程，这才会促使学生始终保持高昂的学习情绪，将学习动机自觉内化为个性行为，积极主动地探索新的知识。　　二、巧用问题进行“再创造”。呈现新兴教学理念　　现代教学论重视学生的主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养。并以学生主体性的发展作为课堂教学的终极目标。所以，在教

3、学中，教师应巧妙地设计一些疑惑让学生自己去发现问题，提出问题，在问题解决中进行“再创造”，让学生自己掌控学习的方向，真正地把课堂还给学生。　　案例片断：苏教版八年级数学综合与实践活动“稳定与不稳定”　　学生已经自主探究出用两根足够长的木条最多可以稳定7边形，接着讨论3根木条可以稳定几边形。　　师：自己动手画3根木条摆出的多边形。(巡视，发现画出采很多是凹多边彤)　　生：老师。我们画出最多的应该是凸12边形，但我们画得不像。　　师：那有什么方法可以使画出来的—定是凸12边形?(生思考)　　师点拨：想一想凸N边形画出的形状

4、像什么?　　生：老师，我知道了，可以先画—个圆，然后找点画出凸12边形。　　师：那一起动手试一试，看这位同学说的方法是不是会让你们所画的凸边形更直观。(巡视，同学都画的很美观)　　师引导：你们画的时候要找点，那你们觉得接下来研究的方向是什么?　　生：研究凸边形和点的关系。　　生2：还可以研究可以分割成多少个面。　　师：好，那我们就开始研究点，外围区域面积和边数的关系，先说说你们有什么猜想?然后论证你们的猜想。(学生兴致勃勃地开始动手研究)　　一般研究数学规律的方法我们都会采用从特殊到一般，但在提出研究的时候很多只是按照

5、老师设计的步骤去猜想、论证、归纳。在这样的课堂上师生双方不断发现问题、解决问题，实现数学的“再创造”教学，引导学生寻找数学知识的源头，从广泛的角度来培养学生学习数学的思想，探索数学发展的规律。　　三、鼓励学生提出问题，激发学生创造性思维　　美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”所以我们在教学中一定要注重培养学生的提问意识，鼓励学生求异创新，下面以一次试卷讲评课为例。　　试题教学：教师已经讲解完题目，突然有几个学生不约而同地举起了手。这时同学们争论不休，教室里炸开了锅。　　

6、反思这段例题教学，我发现学生的思维已远远超过了习题本身的解题价值，我从内心里佩服这几位学生能从生活实际出发，思考并提出问题，为他们敢于向教师、向课本、向权威说不的挑战精神拍手叫好。教师都应该认真倾听，悉心的诱导，给予积极的肯定，这样才能让学生敢想、敢问，激发学生的灵感。　　古人语：“学起于思，思源于疑。”问题是教学的出发点，是思维的发动机，让我们在教学中有目的、有意识地去培养学生的问题意识，使学生真正成为学习的主人。