习作教学应注意“灵感”的激发

习作教学应注意“灵感”的激发

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时间:2018-10-08

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1、习作教学应注意“灵感”的激发  写文章的人都有这种体会:有时搜肠刮肚挤不出一点“牙膏”;有时不用多想,却文思泉涌、妙语连珠。学生习作,当然也是如此。这涉及到写作的“灵感”。“灵感”是一种复杂的心理活动,它飘然而来,稍纵即逝,但绝不是神妙莫测的东西。夏衍先生说过:“所谓灵感只不过是作家从生活实践中长期积累起来的材料,从量变到质变那一瞬间迸发出来的火花而已。”鉴于此,指导学生习作,我们不应当让学生坐等灵感的到来,而应该主动激发学生,刺激其兴奋点以使他们文思泉涌,写出巧、新、活的文章来。  一、以“情”激发灵感  写作需要对外部世界能动地作出反映,需要以自己特有的认识方式

2、来理解对象,而不是被动地“复印”或承受外界的影响。写作这一基本特征,决定了要想写好文章,学生必须善于“换位思考”。教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话,以己性猜度物性,体味揣摩他人的心理世界,或者移情于物,融情入景,那么,学生的写作灵感就有可能激发出来。这样,写出的文章自然就能提高一个档次,就能充满“人情味”,就能把人物和事件写得有血有肉,有声有色,叫人看了如见其人,如临其境。否则,只能是空泛的记叙,缺乏真实的感情、具体的描写和深邃的思考,文章干巴巴,千人一面,不会有感人的力量。  人教版实验教科书三年级上册习作一,要求学生“写课余发生的有趣的事、高兴的事”,

3、笔者在习作教学中,绝不仅仅致力于让学生搜寻哪些有趣的事、高兴的事可供我们习作,而是抓住这些令学生感兴趣、高兴的事,进一步分析、体会。这种在教师引导下的学生定向深入体味和揣摩,这种在教师引导下的学生用自己的独特的心灵与特定的外物(这里是课余发生的有趣、高兴的事)相碰撞,使得学生对所写的事物赋予了更明晰的情感取向和主观判断,从而才有可能将自己的情感融于所要写的事物上。至此,强烈的习作冲动和习作自信心就随即而至,习作灵感也就自然而然的激发了出来。  二、以“题”激发灵感  我们常常见到这样一种状况,学生每看到一个好题目就跃跃欲试;习作的完成也比较顺当;而当碰上一个索然寡味

4、的题目就厌弃,不愿写,也写不下去。这里其实也往往涉及了习作灵感的问题,好的题目,强烈地吸引着学生的定向关注,促使学生浮想联翩,下笔写来也就容易得多了。  比如,习作二要求学生写自己熟悉的人的一件事,老师是学生都熟悉的,因此,我打算让学生写自己的老师。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感,为了让学生一看到题目就能打开思路勾起联想,为了让学生一看到题目就能引起习作冲动,我并没有随意地出什么《我的老师》《记老师的一件事》《老师你辛苦了》这类题目,因为这一类题目,学生司空见惯,味同嚼蜡,因而提不起兴趣,甚或望而生厌。我精心措词列出了这样几个题目让学生根据自己的情况选择:《他更

5、像是我的朋友》《那一天我好感动,因为──》《X教师的眼睛(白发、皱纹什么的都行)》《我们班的“大”学生》。我们的小学生在和老师的朝夕相处中,总有这样或那样给他的印象最为深刻的事,看了这些题目,小学生眼前就会突然一亮,就会突然激活印在脑中的一件件事情,浮想联翩,纷至沓来,写作的激情调动起来了,写作的表现欲望调动出来了,写作的题材初步解决了,然后,再按照教材的习作要求进行第二步、第三步:究竟写老师的哪件事最好?把你要写的这件事再好好地想清楚……  这样的例子很多,比如写《我的家》,学生不喜欢,假若换成《欢迎您到我家来》就能诱发情思;写《我的文具盒、钢笔、书包……》太平铺

6、直叙,若换成《XX的自述》《我最亲密的伙伴》就更能激起学生的移情意识。有鉴于此,教师应当在命题上很下功夫,努力使题目新颖、醒目、富于启发性,使之能激发出学生的习作灵感。  三、以“趣”激发灵感  培根说过:“兴趣是最好的教师。”几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有了习作兴趣,就打开了迎来习作灵感的通道,作文便成功了一半。  当然,习作兴趣也不是坐等就能够形成的,也需要老师的培养促成。一般说来,要使学生产生习作兴趣,就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。当代儿童思维独立性强,反应敏捷,对生活中盎然的生机尤感兴趣。写他们感兴趣的事物,自然

7、就能爆发出高昂的写作热情,就容易产生写作的灵感。教师应当熟知儿童心理,要尽可能顾及学生的口味,布置学生写感兴趣的文章,并及时加以适当的引导和点播。  人教版实验教科书最突出的特点之一就是:对学生的习作指导,自始至终贯穿着“注重兴趣”。拿三年级上册来说,从要求“写课余发生的有趣的事、高兴的事”,到“要观察自己最感兴趣的,要写自己最想写的”,到“写自己喜欢的景或物”。这是很有深意的。因为,只有这样,学生才会对所写的事物有深切的感受,才感到有话可说,才能激发写作灵感,才会“乐于书面表达”,才有可能写出好文章来。我们教师既要坚持让学生写感兴趣的事物,又要善于引导启发,给

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