习作教学应注意“灵感”的激发

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1、习作教学应注意“灵感”的激发　　写文章的人都有这种体会：有时搜肠刮肚挤不出一点“牙膏”；有时不用多想，却文思泉涌、妙语连珠。学生习作，当然也是如此。这涉及到写作的“灵感”。“灵感”是一种复杂的心理活动，它飘然而来，稍纵即逝，但绝不是神妙莫测的东西。夏衍先生说过：“所谓灵感只不过是作家从生活实践中长期积累起来的材料，从量变到质变那一瞬间迸发出来的火花而已。”鉴于此，指导学生习作，我们不应当让学生坐等灵感的到来，而应该主动激发学生，刺激其兴奋点以使他们文思泉涌，写出巧、新、活的文章来。　　一、以“情”激发灵感　　写作需要对外部世界能动地作出反映，需要以自己特有的认识方式

2、来理解对象，而不是被动地“复印”或承受外界的影响。写作这一基本特征，决定了要想写好文章，学生必须善于“换位思考”。教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话，以己性猜度物性，体味揣摩他人的心理世界，或者移情于物，融情入景，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。这样，写出的文章自然就能提高一个档次，就能充满“人情味”，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。否则，只能是空泛的记叙，缺乏真实的感情、具体的描写和深邃的思考，文章干巴巴，千人一面，不会有感人的力量。　　人教版实验教科书三年级上册习作一，要求学生“写课余发生的有趣的事、高兴的事”，

3、笔者在习作教学中，绝不仅仅致力于让学生搜寻哪些有趣的事、高兴的事可供我们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、高兴的事，进一步分析、体会。这种在教师引导下的学生定向深入体味和揣摩，这种在教师引导下的学生用自己的独特的心灵与特定的外物（这里是课余发生的有趣、高兴的事）相碰撞，使得学生对所写的事物赋予了更明晰的情感取向和主观判断，从而才有可能将自己的情感融于所要写的事物上。至此，强烈的习作冲动和习作自信心就随即而至，习作灵感也就自然而然的激发了出来。　　二、以“题”激发灵感　　我们常常见到这样一种状况，学生每看到一个好题目就跃跃欲试；习作的完成也比较顺当；而当碰上一个索然寡味

4、的题目就厌弃，不愿写，也写不下去。这里其实也往往涉及了习作灵感的问题，好的题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写来也就容易得多了。　　比如，习作二要求学生写自己熟悉的人的一件事，老师是学生都熟悉的，因此，我打算让学生写自己的老师。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能打开思路勾起联想，为了让学生一看到题目就能引起习作冲动，我并没有随意地出什么《我的老师》《记老师的一件事》《老师你辛苦了》这类题目，因为这一类题目，学生司空见惯，味同嚼蜡，因而提不起兴趣，甚或望而生厌。我精心措词列出了这样几个题目让学生根据自己的情况选择：《他更

5、像是我的朋友》《那一天我好感动，因为──》《X教师的眼睛（白发、皱纹什么的都行）》《我们班的“大”学生》。我们的小学生在和老师的朝夕相处中，总有这样或那样给他的印象最为深刻的事，看了这些题目，小学生眼前就会突然一亮，就会突然激活印在脑中的一件件事情，浮想联翩，纷至沓来，写作的激情调动起来了，写作的表现欲望调动出来了，写作的题材初步解决了，然后，再按照教材的习作要求进行第二步、第三步：究竟写老师的哪件事最好？把你要写的这件事再好好地想清楚……　　这样的例子很多，比如写《我的家》，学生不喜欢，假若换成《欢迎您到我家来》就能诱发情思；写《我的文具盒、钢笔、书包……》太平铺

6、直叙，若换成《XX的自述》《我最亲密的伙伴》就更能激起学生的移情意识。有鉴于此，教师应当在命题上很下功夫，努力使题目新颖、醒目、富于启发性，使之能激发出学生的习作灵感。　　三、以“趣”激发灵感　　培根说过：“兴趣是最好的教师。”几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了习作兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。　　当然，习作兴趣也不是坐等就能够形成的，也需要老师的培养促成。一般说来，要使学生产生习作兴趣，就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。当代儿童思维独立性强，反应敏捷，对生活中盎然的生机尤感兴趣。写他们感兴趣的事物，自然

7、就能爆发出高昂的写作热情，就容易产生写作的灵感。教师应当熟知儿童心理，要尽可能顾及学生的口味，布置学生写感兴趣的文章，并及时加以适当的引导和点播。　　人教版实验教科书最突出的特点之一就是：对学生的习作指导，自始至终贯穿着“注重兴趣”。拿三年级上册来说，从要求“写课余发生的有趣的事、高兴的事”，到“要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的”，到“写自己喜欢的景或物”。这是很有深意的。因为，只有这样，学生才会对所写的事物有深切的感受，才感到有话可说，才能激发写作灵感，才会“乐于书面表达”，才有可能写出好文章来。我们教师既要坚持让学生写感兴趣的事物，又要善于引导启发，给