例谈中学化学课堂教学的有效性

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例谈中学化学课堂教学的有效性　　摘要：文章就如何提高课堂教学的有效性，谈谈作者的一些心得。　　关键词：课堂；有效设问；创设情境；联系实际；有效性　　文章编号：1008-0546（2013）10-0043-02中图分类号：G632.41文献标识码：B　　随着新课程改革的不断深入，各种新观念、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否能够得到有效发展是教学的最终目标。普通高中化学课程标准要求“通过高中化学的学习，能使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考……”。这就要求教师在课堂中坚持以学生发展为本的理念，在课堂中设计有效性问题，提高课堂的教学有效性。强化学生对问题的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。如何才能优化教学设计，提高课堂教学的有效性是我们每一位中学化学老师所面临的问题。　　一、设计有效问题，提高化学课堂教学有效性　　课堂中的提问是教学活动的重要组成部分，所谓“有效问题”是指在化学课堂中能唤醒学生的高级思维活动，能引导学生积极思考和互相探讨，从而自觉进入探究学习活动。有思维活动才能培养思维能力，而思维能力又是其他各种能力的核心。“有效问题”要求学生有复杂的思维活动。思维过程具有抽象、创造、辩证、系统、立体等特征，这些思维活动能提高学生比较、归纳、推理、扩展等各种综合能力。5 　　1.化学新授课有效设问，打开学生思维的闸门　　“学起于思，思源于疑”，它深刻揭示了疑、思、学三者的关系。通过有效问题的提出，可以激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获取知识。　　[案例1]在讲授“盐类水解”的内容时可设计以下问题。　　可先让学生通过实验测出醋酸钠溶液、氯化铵溶液、氯化钠溶液的pH值。然后设计问题：　　①醋酸钠溶液显碱性，为什么？　　②醋酸钠溶液中的H+和OH-来源于什么物质？　　③水电离的氢离子浓度和氢氧根离子的浓度相等吗？　　④醋酸钠对水的电离平衡有何影响？本质是什么？　　⑤分析氯化铵、氯化钠两种盐的组成特点？溶于水后溶液分别呈酸性、中性，为什么？　　⑥总结归纳盐溶于水后溶液呈酸碱性的规律。　　通过以上教学过程，问题的设计围绕教学重点和难点展开，一环扣一环，由浅入深，引领学生思维。有效地调动每个学生的思维积极性。　　2.化学复习课创设开放式问题情境，培养学生求异思维　　我们创设的问题应注意层次性和开放性，解决问题的方式应多样化，这样才能用问题去吸引学生，激发学生积极的思考，使学生的开放性思维、创造性思维和求异性思维在解决问题的过程中得以培养。5 　　[案例2]在复习原电池、电解池的内容时，由于该部分知识对于学生比较抽象，学习起来有困难。因此，我们对该部分知识可设计成几个典型的问题，让学生带着问题去思考，去构建知识网络。以铁、铜、硫酸铜为试剂，其他用品自选，设计相应装置。　　①铁片质量减少的同时在铁片表面有铜析出；　　②铁片质量减少的同时在铁片表面没有铜析出；　　③铁片质量不减少的同时在铁片表面有铜析出；　　④有一个不知道正负极的电池，请用以上试剂判断正负极。　　这样的设问让学生感觉到有新意，思维的层次性和发散性都得到了培养，能力也得到了体现。这样把课堂教学的真实性、趣味性和实用性联系在一起，更有助于学生真正理解和掌握所学过的知识，正所谓“知其然，更能知其所以然”，这样的课堂才是创新的课堂，才能大大提高课堂教学效果。　　二、创设生活化情境，提高课堂教学有效性　　化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。从生活中选取素材，创设情境，使知识的学习处于学生的最近发展区，学生的学习兴趣就会浓厚，热情就会高涨，效率就会提高。这样不仅能使学生尽快进入紧张愉快的课堂学习，更能提高学生探究化学学科知识的热情。　　1.从生活走进化学，用实验探究化学，提高课堂教学有效性　　化学是一门实验科学，实验教学非常重要，而实验探究是实验教学的重要手段。在实验探究中，教师应给予学生适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、发展思维、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，提高化学学习的有效性。5 　　[案例3]在高中化学必修一中，讲授Fe3+和Fe2+的相互转化――创设生活化情境，激发学生自主探讨。　　铁元素不但在自然界中存在，人体中也有铁元素，而且缺铁会引发身体疾病，比如贫血等。所以市面上有不少补铁产品，多媒体展示补铁产品，投影琥珀酸亚铁片说明书，然后提出以下问题：　　①为什么补铁是补Fe2+而不是Fe3+？　　②补铁药品外层的薄糖衣有什么作用？　　③说明书中“维生素C与本品同服有利于吸收，为什么？　　请根据内容设计合理的实验方案，验证你的推测，学生分组设计实验方案，交流讨论得出实验方案，选择和优化实验步骤，完善细节，最终确定实验方案。　　这种创设实验情境，开展探究活动的教学，可以激发学生自主地投入到探究活动之中。将探究的主体融入生活情境之中，从学生已有的知识出发，又兼顾体验、合作、自主等学习方式，体现了新课程“从生活走进课堂，从生活走进化学，激发学生兴趣，提高课堂有效性”的教学理念。同时也培养了学生在生活中运用学科方法、学科知识，去发现问题、分析问题和解决问题的能力。　　2.从化学走进社会，理论联系实际，提高课堂的趣味性和有效性　　化学与社会整合要求学习内容切合学生的生活实际，联系学生的生活经验，激发学生关注生活、关心时事。　　[案例4]在《有机化学基础》专题5“生命活动的基础物质”教学时可设计以下教学情境。5 　　2013年4月20日四川省雅安市芦山县发生7.0级地震，假如你是救援人员，你会给受困群众送哪些食物？　　学生回答：水、水果、蔬菜、大米、肉、牛奶……　　教师：很好，这位同学所讲到的食物中，包含人体生命活动所需要的糖类、油脂、蛋白质、无机盐、水这些都是维持人体的物质组成和生理机能不可缺少的营养要素，能提供人体以能量。今天我们来学习专题5“生命活动的基础物质”。这种教学方法，让学生很自然地进入新知识的学习。联系生活实际，不仅是激发学生学习兴趣的有效方法，而且是使学生由课内走向课外的重要途径。同时也对学生的情感、态度价值观的培养有重要作用，并且培养了学生的社会责任感。　　提高化学课堂教学效率是我们每一位教师的追求，因为，在高效课堂下教师教地轻松，学生学地愉快，学习效率高、效果好。这就要求我们要设计合理的教学目标，细化落实到各个教学环节，以务实的态度，创新的精神，精心设计合理有效的问题，只要我们不断地实践、不断地摸索、不断地创新、不断地反思，理论联系实际，化学问题生活化，就能提高我们的课堂教学效率。　　参考文献　　[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，20035