从生活中焕发语文课堂的生命力

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1、从生活中焕发语文课堂的生命力　　摘要：语文课堂师生交融的跌宕起伏，需要师生、生生思维火花的碰撞，才能生成一堂又一堂精彩纷呈的语文课堂大餐。将语文课堂引入生活源泉，教学就多了些从容，多了些精彩，课堂才能促进学生生命成长、个性发展和潜能开发，才能焕发生命的活力。　　关键词：生活；感悟；积累；实践；兴趣　　一、生活体验作铺垫，促进感悟　　语文学习的过程，是学生对文本不断探究和深刻感悟的过程，它需要学生对这样的学习活动有着浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生间的信息交互和情绪感染。苏教版语文第六册《荷花》是一篇精美的散文，教学要真正地让学生在课堂融合在文本里，感受到朱自清笔下那翩翩起舞的荷花仙

2、子，仅仅从课堂诵读中是很难看出每个学生的实际收获的。　　我们的小城有个七星湖风景区，湖中开放的荷花是一道独特的风景。教学这篇课文前，我利用双休日的时间，布置给学生一项综合实践活动作业：让父母双休日带自己游七星湖观赏荷花，再自己写一篇关于荷花的片段。课文未学，感受先行：5　　我和妈妈行走在七星湖畔，徐徐的凉风拂过我的脸庞，风中带着一股淡淡的清香。咦，这是什么香味，这样的淡雅？妈妈告诉我，湖里的荷花开了。我迫不及待地奔向荷花池。果真是一朵朵睡莲绽放在湖水中，有淡淡的粉色，有乳白色，还有我最喜欢的红色，每朵荷花都是那样婀娜多姿，惹人喜爱。我陶醉在这荷花美景中，心情就像这满池的荷花，开放在

3、夕阳里……　　学生写出的片段由景触情，感受深刻。学课文前，我选出几则荷花片段读给学生听，把他们戏称为文学大师，从他们得意的神情中我读到了成功。在学习这篇课文时，他们有了与荷花的亲密接触，还有自己亲笔写的荷花片段，我教学课文时得心应手了，他们学得也是那样入情入境。　　《荷花》这篇课文是需要全文背诵的，如果单纯让老师带着学生讲读，他们感情诵读，我会觉得这样的课堂会很失败。于是，我让学生在熟读的基础上又布置了一项家庭作业：根据自己读课文和自己的观察画一张荷花图。原本以为他们会画得五花八门，有几张看得入眼的就不错了。可从第二天交上来的作品来看，他们的表现还真让我大吃一惊：他们很花工夫地画了

4、荷花图，不仅惟妙惟肖，而且还加进了自己的感觉。有画水墨画的，淡淡的黑墨是茎叶，几抹淡粉是娇羞的荷花，寥寥几笔勾勒出摇曳的荷花图；有画蜡笔画的，在浓墨重彩中，荷花却是显得很雅致……　　有人说：不要让今天的语文课堂变了味儿。但孩子面对着自己的作品，品读着优美的文字，这不是语文的课堂吗？就这样，我和学生在画中学课文，在画中背课文，在画中我们把自己变成了一朵朵的荷花。他们学得饶有兴致，我也教得轻松而高兴。经过反馈，当堂课只有个别学生背课文有停顿的地方，其他学生都能在课堂上熟背课文。整节课的气氛也一直浓浓地持续到下课铃响。钱梦龙说：“语文教师是一个悲壮的角色。有时候的我们为了追求课堂实效或者

5、为了所谓的成效而忽视了本应该让学生有更多收获感悟的过程，显得操之过急。”5先放手让学生在生活中身临其境去体悟，然后再来教学本篇课文，他们较容易地走进课文，走近荷花，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。　　二、生活观察作积累，引导表达　　春天来到了，学校旁边石板街上有一棵高大挺拔的梧桐树，几场春雨过后，梧桐树上开满了粉紫色的花。有一天上早读课，站在四楼向下观望的我忽然看到了这美美的一幕。我立刻叫停早读，让学生趴在窗口欣赏这动人的一幕。他们兴奋极了，都问这是什么，颜色好漂亮。生活在城里的孩子还没几个认识梧桐树，更不可能认识梧桐花。我马上作出决定：带学生近距离接

6、触、观察。　　来到树下，学生仰望，被梧桐满树的花吸引，小手轻轻捡起树下的梧桐花，细细观察起来。回到教室，他们纷纷交流，一堂生动的作文课就从早读开始了。他们你一言我一语交流得很开心，就连平时不能被作文吸引的孩子都参与了。这次的作文实践让学生发现作文无处不在，原来作文并不难！　　后来的作文小片段很成功，孩子有着自己独特的作文体验：　　片段一：我们学校旁边有一棵高大的梧桐树，梧桐树上开满了许多梧桐花。春天，梧桐树开始发芽。那些芽儿都嫩嫩的，像一个个活泼可爱的小孩。夏天，梧桐树绽放了朵朵鲜花。花朵一节节地往上长。朵朵花儿争先恐后地向上“攀登”，犹若一个个勇敢的登山者。近看如朵朵美丽的“冰激

7、凌”，远看如大片大片的五彩缤纷的云朵。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”5。秋天，大片大片的花瓣儿从树上飘零，仿佛女神撒向人间的祥瑞。偶尔有一片花瓣儿飘落在你的身上，散发出阵阵清香。冬天，所有的花儿都凋谢了，整棵梧桐树变得光秃秃的。好像在告诉人们“冬天来了，春天还会远吗？”我多么想向梧桐树那样，把芬芳留给他人啊！　　片段二：五月，梧桐开花了。梧桐花紫中带白，远看像薰衣草，近看如一只只美丽的绣球。不仅如此，飘落在地，就像给大地铺上了一层紫色的地毯。走在那条小路上，