“三讲三不讲”原则

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1、“三讲三不讲”原则　　教师教龄与上课讲话多少有密切关系。记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地

2、说话。如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？　　在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。　　在

3、一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“7本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来??嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。那么，教师怎

4、样才能管住自己的嘴呢？　　首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍不会的课堂不讲；要多讲易错点、易混点以及学生讲不透的问题点。坚决刹住“以讲代学、一讲到底”的风气，拒绝教师话语霸权。　　其次，要把握讲的时机。要讲在学生合作学习后仍感困惑时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生探究卡壳时，讲在学生走不出误区时，讲在学生背景材料匮乏时，讲在学生认知模糊时。　　教师语言的精辟、生动、形象、概括对构建高效课堂起到至关重要的作用。作为教师，千万不能陶醉于“千言万语”之中

5、，要经常反思一下，自己有多少话能说在学生的心坎上。　　下面结合本人的教学实际，谈谈在习题讲评时哪些情况下不讲、哪些情况下开讲，如何讲到点子上，并将其概括为“三讲三不讲”原则。　　一、学生已经会的不讲，讲学生理解不透、审题不清的　　目前我们高二年级的自编练习中每讲一般有12道选择题和2道非选择题。如果每题都讲，一节课时间可能不够，还会把学生讲睡了，使学生听烦了。怎么办呢？就要有选择地讲。7　　比如必修一第13讲的练习，经过统计发现，选择题错误率在50%以上的有第4、6、8、9、12题，那就讲评这5

6、题，并且在讲评过程中点明每题的解题关键、特色。以下举例说明。　　第4题诗歌是时代风貌的体现。下列诗句能够证明唐朝后期坊市制度开始被打破的是　　A.百千家似围棋局，十二街如种菜畦　　B.草市迎江货，津桥税海商　　C.洛阳风俗不禁街，骑马夜归香满怀　　D.市人日中集，于利竞锥刀　　本题答案应为“C”，学生选“A”或“B”都有，这应与其文言文水平欠缺有关。“坊市制度”是学生易错的知识点。为了简化讲解过程，我首先提醒学生找出题干中的关键词，学生指出是“开始被打破”。我接着问：“坊市制度”最主要的特征是什

7、么？学生回答不准确，我强调其主要特征是“时间空间限制”。而“C”项“洛阳风俗不禁街，骑马夜归香满怀”反映了夜市的繁荣，表明突破了时间限制，说明“坊市制度开始被打破”。“A”反映了整齐划一的城市布局，“B”说的是草市，“D”反映政府对市的严格，故选“C”。　　再以非选择题第13题为例。第一、第二问学生回答得较好，不需讲；第三问回答得较差，需讲。　　材料3明清时期，在工商业发达地区和交通要冲，兴起了一大批以经济功能为主的中小工商业城镇，尤以江南地区为盛。这些市镇商业繁荣，人口密集，有的多达数万人。7

8、　　问题：根据材料3，并结合所学知识，指出明清时期商业发展呈现了哪些新特点。　　这是材料题的一种典型问法，依据材料或所学知识回答问题也是学生的难点，不少学生或者照抄材料，或者照搬课本知识，总之，回答得不全面或语言不精练。　　为了引导学生审清题意、举一反三，我是这样处理的：分别请高二（3）班的学生甲（上课走神）、高二（4）班的学生乙（该问回答差）读题，并分析答案来源（是材料还是所学知识），并指出应如何作答。学生回答后，教师稍加强调，“材料与相关知识结合”，并尽量用学科语言概括。　　二、学生自己能掌