“生成”点亮课堂

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1、“生成”点亮课堂　　“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。新课程理念下的数学课堂也应是一个具有生命力的课堂；是智慧相伴生成的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，是灵动的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感，心情尽情绽放自己思维感受，兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在这丰富而又千变万化的课堂教学中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为最具有活力的教学资源，下面就数学教学中几则案例谈一谈在这方面的体会。　　一、制造生成空间――忽如一夜春风来，千树万树梨花开　　精心

2、提问，进入佳境　　教例：《圆的认识》　　情境引入，揭示课题“圆的认识”后　　师：你能利用身边的一些工具在纸上画圆吗？看谁的方法与众不同？　　学生尝试画，①有的用圆规画得有模有样，②有的用大拇指为圆心，迈开食指为半径绕一圈，③有的用圆形物体沿着轮廓边画，④有的用两支铅笔画，⑤有的用量角器画……（方法丰富多彩）　　师：你们是怎么画的？　　生：（汇报）　　师：你能给这些画法分分类吗？4　　生：①②④都是先定一个点，一只脚不动，另一只脚围绕它转一圈，③⑤都是用圆形实物画下来的。　　生：①②④这种画法是有圆心的，而③⑤这种画法是没有圆心的。　　师：

3、③⑤这种画法没有圆心的吗？　　学生犹豫着，陷入思考之中　　生：不对，（拿着圆片大显身手）对折再对折的交点就是圆心。　　师：会用多种方法画圆了，也认识了圆心。关于圆，你还知识哪些？　　生：（回答异彩纷呈，有关圆心、半径、直径的概念、特征、之间的关系都略之一二，整节在小组讨论、全班交流中达成共识。）　　这节课中，教师不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性，想学生之所想，急学生之所急，精心提问，通过“你能利用身边的一些工具在纸上画圆吗？看谁的方法与众不同？”“你们是怎么画的？”“关于圆，你还知识哪些？”等几个开放性

4、生成性的问题，跟学生的思路真诚对话，及时捕捉课堂教学中闪动的亮点，随机应变，为学生学习注入新鲜的血液。　　二、捕捉生成信息――“横看成林侧成峰，远近高低各不同”　　直面尴尬，灵活处理　　教例：人教版二年级《乘法的初步认识》课堂小结。　　师：同学们，通过这节课，你学到了哪些本领？　　生：（脱口而出）我学会了加法。　　师：（一愣，随即表情严肃）加法是我们以前学过的知识，这节课，你学会了哪些新的本领呢？（加重语气并暗示黑板上的内容）4　　生2：（心领神会）这节课我们认识了乘法，知道了……　　课堂之所以充满生命活力，是因为面对的是一个个鲜活的富有

5、个性的生命体，课堂的教学价值就在于每节课都是不可预设，不可复制的生命历程，学生不顺着教师预设的答案走，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方的挖掘？答案是明显的。　　就这一尴尬的情景，教师可以这样的引导：　　师：很好，那你学会了怎样的加法呢？　　生：学会了相同加数的加法……　　这样，教师以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，勇于直面学生的非预设生成，多一些机智、冷静的处理，化尴尬为精彩。　　激活思维，别有洞天　　我在教《两步计算应用题》出了这样一题：一辆公共汽车上有乘客30人，途中下车8人，又上来5人，这时车上有几

6、人？　　生1：先算下车后车上有多少人？30-8=22（人），再算上车的5人，现在有多少人？　　22+5=27（人）　　生2：这题还可以这样算：下车8人，上车5人，就相当于下车3人，30-3=27（人）　　师：方法不错　　生3：还可以这样算：30+5=35（人），表示车上所有的人。　　再减去下车的人35-8=27（人），表示车上现在有27人。　　正当我为学生“解题策略多样化”进行表扬时，又有一只手举了起来。4　　生4：我有不同意见，问题中问“车上有多少人”而不是问“车上有多少乘客”，司机也是人，那应该是28人。　　生5：那售票员阿姨也是，应

7、该29人。　　（这时，全班同学听了都觉得有道理）　　我一听，学生讲得多有道理啊！他们能利用自己原有的知识和日常生活结合来解决这个问题，于是发自内心表扬了他们……　　本教学片段中，学生畅所欲言，闪出思维的火花，体现出“解决问题策略的多样化”，而且自发想到数学来自生活，让学生深刻感受到数学不再抽象，而是那么自然、顺手可得，课堂上也因此更闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力。　　教学不可能近乎完美，经常会有与课前预设不一致、甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、知识性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表

8、的意见、建议观点，提出的问题与争论乃至错误的回答……都是教学过程中动态生成性资源，面对如此之多有价值的教学资源，教师必须独具慧眼善于捕捉及时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。　　（作者