用生成教学“点亮” 科学课堂——小学科学课堂动态生成教学的实践探索

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2、学探究在生成中延续。　　【关键词】动态生成　用生成教学“点亮”科学课堂——小学科学课堂动态生成教学的实践探索　　用生成教学“点亮”科学课堂　　————小学科学课堂动态生成教学的实践探索　　　　【内容提要】学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学中，他们常常创生出许多预料不到的“现象”。面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？在小学科学探究活动中，教师如何根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，让科学探究在动态生成中充满活力？我们可以尝试在科学探究中运用以下方法：巧用提问，为生成探究目标导航；善于

3、捕捉，给生成探究资源营造空间；做思结合，让科学探究在生成中延续。　　【关键词】动态生成　用生成教学“点亮”科学课堂——小学科学课堂动态生成教学的实践探索　　用生成教学“点亮”科学课堂　　————小学科学课堂动态生成教学的实践探索　　　　【内容提要】学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学中，他们常常创生出许多预料不到的“现象”。面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？在小学科学探究活动中，教师如何根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，让科学探究在动态生成中充满活力？我们可以尝试在科学探究中运用

4、以下方法：巧用提问，为生成探究目标导航；善于捕捉，给生成探究资源营造空间；做思结合，让科学探究在生成中延续。　　【关键词】动态生成　用生成教学“点亮”科学课堂——小学科学课堂动态生成教学的实践探索　　用生成教学“点亮”科学课堂　　————小学科学课堂动态生成教学的实践探索　　　　【内容提要】学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学中，他们常常创生出许多预料不到的“现象”。面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？在小学科学探究活动中，教师如何根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，让科学探究在动态

5、生成中充满活力？我们可以尝试在科学探究中运用以下方法：巧用提问，为生成探究目标导航；善于捕捉，给生成探究资源营造空间；做思结合，让科学探究在生成中延续。　　【关键词】动态生成　科学探究　　　　　“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一。所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况；它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。　　当前，教学改革如火如荼。课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生、知识、还是教案？这是我

6、们必须思考的一个问题。我们常常不自觉地将精力放在了教案上，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。　　然而，现实的课堂上，我们看到的却是一群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、灵性、思考参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。《科学课程标准》也指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到

7、的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。”　　因此，教师必须要以动态生成的观点来重新审视以往的课堂教学，根据教学中的生成因素，随时准备接住学生抛过来的“球”，或回应、或反击、或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，让科学探究在动态生成中充满活力。　　一、巧用提问，为生成探究目标导航　　在很多时候学生是“讨厌的”提问者，他们打断你的课堂，影响你的思路，甚至影响课堂的教学进度。但我们要明白学生问题的产出不是偶然的，是学生们对一些现象的观察结果。同时从长远来看，“提出问题”又是科学课的重要教学目标。而在科学课堂教学中能否

8、创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生