浅谈农村初中语文课堂探究式学习策略运用与实践

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1、浅谈农村初中语文课堂探究式学习策略运用与实践　　主题词：农村初中语文课堂探究式学习策略实践　　新课程初中语文教学的一项重大改革即是学习方式的变革，其中探究式学习策略运用与实践尤其凸显。所谓探究式学习策略，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，其终极目标是培养学生实践能力和创新精神。如何在语文课堂中引导学生探究式学习策略运用与实践，是我们中学语文教师（特别是农村初中语文教师）值得探讨的课题。　　一、启发式教学自主、合作、探究的门径　　启发式教学，主要是在教学过程中，要承认学生是学习的主体，而

2、教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动、积极、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创新。我们初中语文教师要通过一定的方式，去引导学生就课本中的某些问题展开积极思考，让学生自主、合作、探究，多角度地进行分析判断，增强他们的语文综合素质。　　1、多用启发方式引导学生自主、探究5　　教师在导入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生的阅读兴趣时，一句隽永精警的名言诗句，一个简短而寓意深刻的寓言童话，一首流传千古的古诗或时尚的音乐，甚至一片随风而落的秋叶。都能成为教师手中的道具。语文教学中，教师可以借助

3、言、行、色等声情并茂的诸多形象，多角度多方面地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难之处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。如教高尔基《海燕》，引用列宁：“面包总是会有的。”　　2、强化基础储备让学生“动”起来　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（《语文新课标》），因此，语文是一门表现人的思想情感和人文素养的学科。缺乏足够的知识基础储备，学生是无法维护其正常思维的。语文教学中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效课堂教学是极为重要的。若没有充分

4、的思考基础――语文基础知识和生活感受的积累，而想展开有效的启发教学，引导学生进行自主、合作、探究，那是无法想象的。如教《湖心亭看雪》，先引导学生运用字词典或电脑扫　　二、培养问题意识让学生分享成功的喜悦　　孟子曰：“尽信书不如无书”，程颐说：“学者先要会疑”，张载曰：“学则须疑”，先哲们强调的都是学习既学且疑。质疑问题是自主、合作、探究的起点，没有问题或发现不了问题，就谈不上所谓的自主、合作、探究。语文学习中，要鼓励学生敢疑、多疑；阅读中要引发学生品味思考、发现问题，在探究中找到答案，体验解决问题时“合作与成功的喜悦。”　　一是要引导学生保持强

5、烈的问题意识。语文学习中，多问几个“为什么”，寻求解决问题的新思路和方法。例如执教《罗布泊，消逝的仙湖》一文，入课后，安排学生快速阅读课文，找到昔日的罗布泊仙湖之美表现哪些地方？同学们纷纷发言：“5从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛羊成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲。”然后再引导学生去探讨仙湖罗布泊消逝的客观原因和根本原因，以及它的现状与未来。　　二是要炼就一双发现问题的“慧眼”。《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考

6、，受到情感熏陶，获得思想启迪，分享审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如教《观沧海》先引导学生讲曹操的故事，再去领会作品的内涵。　　三、创设认知情境让学生思维飞翔认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。　　在学习一个新知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，诱发其探究意识，激活其思维的发散性。　　1、创设认知矛盾的情境在现今语文课本中，常常有一些感人的故事，而这些故事常常有一些不同常人的壮举。可以让学生本身

7、固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。如语文课《蜡烛》（俄西蒙诺夫）：在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。借此可以启发学生穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。　　2、创设认知冲突的情境5教师提供可先择的几种答案，使学生感到不知该选哪一种答案才对，激活学生的探究思维。中学语文课本中有一些以物作为题目，但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a、专门写

8、人，b、专门写物，c、既写人又写物，d、表面写物实际写人。如《安塞腰鼓》（刘成章）《爸爸的花儿落了》（林海音）等，使学生的认知产生了冲突，教师便引导学