浅论中学生物教学方法

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1、浅论中学生物教学方法　　摘要：中学生物课程标准倡导探究性学习方式，但在目前我国中学生物教学中，重教轻学的传统教学模式依然存在，教学中教师不注重指导学生学习，这与中学生物课程标准不相符合，不利于学生的发展。　　关键词：中学生物教学教学方法学法指导　　一、树立科学的教学观　　1.转变教学思想　　思想是行动的先驱，我们的行动总是受思想的指挥[1]。所以，中学生物教师首先要树立科学的教学思想。中学物理教学不只是单纯的“授课”，教给学生一定的生物知识。新课改要求，教师除传授具体知识外，还应引导学生养成良好的学习习惯，让学生掌握一定的学习方法。中学生物教学不应该“重教轻学”，而应教与学并

2、重，教师的教学思想应有一定的高度，不能仅停留在“授课”这一层面。　　2.突出学生的主体地位　　学生是教学的主体这一观念已经被广泛接受。但是，在日常教学中如何突出学生的主体地位呢？笔者认为，发挥好教师的主导作用，就能很好地突出学生在教学活动中的主体地位。教师要很好地发挥主导作用，最有效的方式就是学法指导，通过学生学习方法的指导，学生自主地探究学习，突出学生学习的主体地位。　　3.确立教法服务于学法的思想5　　教法服务于学法，是“教学为主导，学习为主体”教学模式的要求之一。在这一过程中，教师应该对学生的学情充分了解，根据学生的实际情况，科学而有针对性地实施学法指导，让学生主动学习

3、，掌握知识，提高学习能力和其他方面的能力。　　二、中学生物教学的常规方法　　1.类比教学法　　生物概念之间有一种明显的联系，即意义不是相近就是相反。以比较常见的生物概念来说，比如光合作用与呼吸作用、同化作用与异化作用，它们的联系就相当明显。中学生物教学中，教师可引导学生利用类比推理的教学方法，探究掌握具体知识。　　2.实验教学法　　生物学科的实验性较强，教师可以利用生物实验，引导学生在具体的生物实验中理解并掌握知识，从实验中认识问题并解决问题。实验本身就有利于培养学生动手的能力。运用实验教学法不但有利于培养学生的动手能力，而且对学生养成良好的思考习惯、培养学生思考能力方面有重

4、要意义。　　3.引导学生自学　　学生自学是“学为主体”一个方面的体现，学生自学，教师引导，是比较理想的教学模式。在中学生物教学中，教师应指导学生科学地自学。本文以阅读自学为例做简单介绍，学生阅读自学，通常是课前预习和课后巩固。在中学生物教学中，教师可引导学生增强自学的目的性，带着问题阅读，读的目的是解决问题，阅读后要归纳与总结。5　　4.归纳法教学　　生物知识之间有着密切的联系，同样，它们还有独立性。在中学生物教学活动中，教师要引导学生学会归纳总结。归纳总结的思想一般是以知识点的联系为线索，把学过的知识体系化，形成知识网络。在传统教学中，归纳总结通常是教师的任务。然而，在中学

5、生物教学中，我们应引导学生归纳总结。　　5.引导学生养成良好的学习习惯　　被公认为良好的学习习惯是将学习的过程分为预习、上课、复习、作业和总结五个阶段，也称为“五段学习法”[2]。中学物理教学活动中，教师可设法让学生认识到“五段学习法”的科学性和先进性，让学生自觉地彩用“五段学习法”，提高学习效能。　　三、中学生物教学中引导学生自主学习的方式方法　　1.课堂渗透法　　教师对学生的影响力是很大的，在日常教学活动中渗透学习方法，可以让学生在“无意识”的情况下掌握各种学习方法，这样方式习得的方法，好像就根植于学生的脑海中，能得到学生的认同，并且有助于学生的理解和记忆。中学生物教师应

6、在课前备课时就做好渗透的准备，灵活应用于课堂教学的各个环节。　　2.因材施教　　在中学生物教学中，教师应考虑到学生情况的差异性，切不可“一刀切”5，根据学生的具体情况，针对学生的特点因材施教。对于个别学习情况特殊的学生，教师应根据其情况，采取相应的教学措施，必要时进行个别指导。　　四、中学生物教学的常规模式　　1.设疑、讨论、归纳模式　　教学的核心是什么？答案是唯一的，教学的核心是“问题”[3]。中学生物教学中，教师可把相关教学内容以思考题的形式布置给学生，引导学生通过各种方式方法设疑、讨论、归纳，最后达到教学目标，实行设疑、讨论、归纳一体化模式教学。　　2.联想、激趣、创新

7、启发模式　　以学习学习生物工程为例简单说明，在学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物（比如地下结花生，地上面长辣椒等问题），让学生大胆假设，然后小心求证，培养学生的创新思维。在这一过程中，应该注意假设、联想的实际性，否则不但不会促进学生的发展，反而会有副作用。　　3.自主、合作、探究模式　　自主、合作、探究学习是新课程改革的一个重要新内容。中学生物教师应充分认识到自主学习、合作学习和探究学习三方面不是互不相关的，而是紧密联系在一起的，合作学习和探究学习离不开自主思考，对一些自