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时间:2019-11-28
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1、高校教学方法浅论右成钢(长沙大学物电系,湖南长沙,410003)”读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。"这是晋代学者张载的读书名言。它充分说明,学习是一个不断质疑和释疑的过程。惟其如此,课堂提问成为主要教学手段之一,并由此结晶为"问题探源教学法"。所谓"问题探源",一般应包括两个方面,一个是教师激发学生提问,一个是教师面向学生提问。由此派生出四科「模式:学生提问学生答,学生提问教师答,教师提问学生答,教师提问教师答。最理想的当然是前两种模式,在学生主动提问的过程屮,加深对知识的领悟,从而准确而牢固的掌握知识,最大限度的提高能力。一个人从牙牙学语开始就在学习
2、,而一切客观领域又都存在着教学的信息源。因此,作为一个教师,就得建立”大环境”的思想,要有”一切皆可为我所用"的意识,从而在视听读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的”学习意识",积累知识底蕴。为了使学生”学得博",在教学实践中,宜从两个方面方面操作;一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来,融会贯通,增大信息量,以激发学生的兴趣。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。拓宽视野,计他们在广阔的领域中学习,以提高综合素质。不过,在具体过程屮,由于有些课本内容比较浅显,注释比较详尽,学生钻研得不够深入,有时难免会出现因学生提不出问题而冷场。有吋候,由于课文内容比较复杂,干扰因素较多,
3、学生难于抓住知识要点,只能提出一些鸡毛蒜皮的枝节问题。而无论是哪一种情况,作为教学主导的教师,都不能一味坐等学生开口提问,不能只是大而化Z的用"请大家积极提问"这类毫无针对性和启发性的语言来"激发"学生,也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休,而应当迅速调整提问的方式,自然而巧妙的向学生发问,以尽快扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面。由此看来,无论学生能否提出切中肯緊的问题,教师事先都应当在充分钻研教材的基础上,尽可能深入、准确而详尽的发掘问题,科学的设计问题,以便随时掌握教学的主动权-当某一学生提问而其他学生回答不出时,教师可以作出令人信服的解答;当所有学生都无问可提时,教师可以从容发问,从而引导
4、教学步步深入,最终完成既定的教学任务。总之,无论在什么情况下,教师只要掌握了主动权,课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑,学生就能在"问题探源"的晴空展翅高飞,自由翱翔要掌握"问题探源"的主动权,深钻教材是必不可少的前提,而发掘问题、设计问题和评点学生的回答,则是三个关键的环节,现分述如下:一、发掘问题诚然,任何知识屮都蕴涵着问题,不过,有些问题比较显豁,可一眼看出。对这类”显性问题”,课文后面的《练习》一般都有所涉及。而对于某些邛急性问题”,则往往不容易看出,课后《练习》也不曾涉及。因此,在发掘问题这一环节里,最重要的目标就是发掘”隐性问题”,从看似没有问题的字里行间发掘出潜在的问题或者言
5、外之意。大量教学实践证明,对于课后《练习》涉及的”显性问题”,几乎所有的教师都会要求学生回答,或适当讲解,从而构成了千篇一律的"共性”。这固然也属于”问题探源”,但它类似于变和的照本宣科,缺少独特的个性、开放性和进取性。它固然可以保证教学艺术四平八稳的小步缓行,却难以促成教学艺术跨越式的飞跃。因此,教师理应把发掘”隐性问题”当作深钻教材的首要目标,设计出不落俗套的教案,培育出独具风采的的课堂。只有这样,才能最大限度的激活课堂,充分诱发学生的求知欲望,推动”问题探源”教学水平的不断提高。二、设计问题如果说,发掘问题属于”问什么”,那么,设计问题就属于”怎么问”。前者是内容,后者是形式,两者相
6、辅相成,如鸟之两翼,船之双桨,缺一不可。一般来说,设计问题应当遵循”八要八不要”的原则,即:提问要具体,不要过于抽象;指向要明确,不要模棱两可;切入要小巧;不要漫无边际;难易耍适度,让学生”跳起来摘桃子“,不要太易或太难,致使学生”坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子";要有一定的开放性,给学生提供展示个性和自由发挥的空间,不要刻板僵化,封闭成咱古华山一条路”的唯一性;要尽量使用”是什么”、”为什么”、"怎么样"、"有哪些"等特指问,不用或少用"是不是”、"能不能"、"该不该”等选择问,以免学生碰运气“瞎蒙J要尽量运用短句,不要添加太多的修饰语;要多用生动活泼的口语,不要使用文纟刍纟刍的
7、书面语。例如,我在执教《计算机显示器》这篇课文时,采用了猜想的教学板块,设计的问题都遵循了”八要八不要"的原则,学生一听就明白“问点”是什么,范围有多大,因而竞和发言,非常踊跃,根本不需要老师反复的引导、暗示或纠正,基本上都是一次性回答成功。总共21个问题,提问30余次,包括老师提问、学生思考、学生回答和老师评点在内,每个问题所花时间约一分半钟。正因为我坚持”八耍八不要笃避免了出现因提问不得法而”冷场”「砸锅”的尴尬局面
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