高校教学方法浅论

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1、高校教学方法浅论右成钢（长沙大学物电系，湖南长沙，410003）”读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。"这是晋代学者张载的读书名言。它充分说明，学习是一个不断质疑和释疑的过程。惟其如此，课堂提问成为主要教学手段之一，并由此结晶为"问题探源教学法"。所谓"问题探源"，一般应包括两个方面，一个是教师激发学生提问，一个是教师面向学生提问。由此派生出四科「模式：学生提问学生答，学生提问教师答，教师提问学生答，教师提问教师答。最理想的当然是前两种模式，在学生主动提问的过程屮，加深对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知识,最大限度的提高能力。一个人从牙牙学语开始就在学习

2、，而一切客观领域又都存在着教学的信息源。因此，作为一个教师，就得建立”大环境”的思想，要有”一切皆可为我所用"的意识，从而在视听读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的”学习意识"，积累知识底蕴。为了使学生”学得博"，在教学实践中，宜从两个方面方面操作；一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来，融会贯通，增大信息量，以激发学生的兴趣。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。拓宽视野，计他们在广阔的领域中学习，以提高综合素质。不过，在具体过程屮，由于有些课本内容比较浅显，注释比较详尽，学生钻研得不够深入，有时难免会出现因学生提不出问题而冷场。有吋候，由于课文内容比较复杂，干扰因素较多，

3、学生难于抓住知识要点，只能提出一些鸡毛蒜皮的枝节问题。而无论是哪一种情况，作为教学主导的教师，都不能一味坐等学生开口提问，不能只是大而化Z的用"请大家积极提问"这类毫无针对性和启发性的语言来"激发"学生，也不能听任学生在鸡毛蒜皮上纠缠不休，而应当迅速调整提问的方式，自然而巧妙的向学生发问，以尽快扭转被动沉闷或旁枝逸出的局面。由此看来，无论学生能否提出切中肯緊的问题，教师事先都应当在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、准确而详尽的发掘问题，科学的设计问题，以便随时掌握教学的主动权-当某一学生提问而其他学生回答不出时，教师可以作出令人信服的解答；当所有学生都无问可提时，教师可以从容发问，从而引导

4、教学步步深入，最终完成既定的教学任务。总之，无论在什么情况下，教师只要掌握了主动权，课堂上就会充满生动有趣的质疑和释疑，学生就能在"问题探源"的晴空展翅高飞，自由翱翔要掌握"问题探源"的主动权，深钻教材是必不可少的前提，而发掘问题、设计问题和评点学生的回答，则是三个关键的环节，现分述如下：一、发掘问题诚然,任何知识屮都蕴涵着问题，不过,有些问题比较显豁，可一眼看出。对这类”显性问题”，课文后面的《练习》一般都有所涉及。而对于某些邛急性问题”，则往往不容易看出，课后《练习》也不曾涉及。因此，在发掘问题这一环节里，最重要的目标就是发掘”隐性问题”，从看似没有问题的字里行间发掘出潜在的问题或者言

5、外之意。大量教学实践证明，对于课后《练习》涉及的”显性问题”，几乎所有的教师都会要求学生回答，或适当讲解，从而构成了千篇一律的"共性”。这固然也属于”问题探源”，但它类似于变和的照本宣科，缺少独特的个性、开放性和进取性。它固然可以保证教学艺术四平八稳的小步缓行，却难以促成教学艺术跨越式的飞跃。因此，教师理应把发掘”隐性问题”当作深钻教材的首要目标，设计出不落俗套的教案，培育出独具风采的的课堂。只有这样，才能最大限度的激活课堂，充分诱发学生的求知欲望，推动”问题探源”教学水平的不断提高。二、设计问题如果说，发掘问题属于”问什么”，那么，设计问题就属于”怎么问”。前者是内容，后者是形式，两者相

6、辅相成，如鸟之两翼，船之双桨，缺一不可。一般来说，设计问题应当遵循”八要八不要”的原则，即：提问要具体，不要过于抽象；指向要明确，不要模棱两可；切入要小巧；不要漫无边际；难易耍适度，让学生”跳起来摘桃子“，不要太易或太难，致使学生”坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"；要有一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板僵化，封闭成咱古华山一条路”的唯一性；要尽量使用”是什么”、”为什么”、"怎么样"、"有哪些"等特指问，不用或少用"是不是”、"能不能"、"该不该”等选择问，以免学生碰运气“瞎蒙J要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语；要多用生动活泼的口语，不要使用文纟刍纟刍的

7、书面语。例如，我在执教《计算机显示器》这篇课文时，采用了猜想的教学板块，设计的问题都遵循了”八要八不要"的原则，学生一听就明白“问点”是什么，范围有多大，因而竞和发言，非常踊跃，根本不需要老师反复的引导、暗示或纠正，基本上都是一次性回答成功。总共21个问题，提问30余次，包括老师提问、学生思考、学生回答和老师评点在内，每个问题所花时间约一分半钟。正因为我坚持”八耍八不要笃避免了出现因提问不得法而”冷场”「砸锅”的尴尬局面