教师培训：从功能、模式到管理

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1、教师培训：从功能、模式到管理　　摘要：教师培训具有补充功能、转型功能、适应功能、成长功能。当前的教师培训管理具有政策导向性强、缺乏专门的教师培训管理结构以及中小学校和中小学教师参与程度低的特点，不利于实现教师培训的功能。教师培训管理模式的建构，机构设置要垂直管理，培训的执行要“管培分离”，要建立教师培训制度。　　关键词：教师培训；教师培训功能；教师培训模式；教师培训管理　　中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）02-054-03　　一、教师培训的功能与教师培训模式　　1.教师培训的功能。　　（1）补充说。有

2、学者提出教师培训有两种功能，分别是补充说和转型说。补充说认为，经过学历教育阶段较为完备的知识传授和技能训练，中小学教师已经掌握了教师应该具备的教育教学知识、教学技能和教学策略，基本上能够胜任教学工作。虽然教育改革中提出了一些新的知识、技能和策略，但它们与教师已经拥有的知识、技能和策略是部分与部分的关系，即前者是后者的一部分，前者与后者之间并无冲突。换句话说，教师在教师培训中无须改变、删除原有的知识、技能和策略，只需补足新的知识、技能和策略即可。4　　（2）转型说。这种观点认为，中小学教师在学历教育阶段所接受的教育理念，随着时代的发展已经被完全

3、摒弃，他们需要接受新的教育理念以指导教育教学，这也是教育改革的必要性之所在。也就是说，在教师已有的教育理念和指导当前教育改革的教育理念之间存在巨大的鸿沟，二者有质的差异，并且贯彻这些理念的教学策略、教学模式也完全不同。教师培训就是要颠覆教师原有的教育理念，以新的教育理念替代原有的教育理念。教师在这个过程中发生转型、完成升级，从而重新审视教育教学，采用完全不同的教学方法和教学模式。　　（3）促进适应说。有学者从教师培训目标的角度出发，认为教师培训要解决的是，教师如何在观念、知识以及技能上适应学校内外环境的变化和学校自身发展的问题。而在教育变革中

4、，既存在教师所拥有的知识、技能和策略不适应当前教育改革的态度问题，也存在知识和技能上的问题，既有质的问题，也有量的问题。笔者将这种观点称之为促进适应说。也就是说，面对教育改革，教师已有的知识、技能和策略并非完全适用，也并非完全错误，教师要对已经具有的知识、技能和策略进行重组、更新、修改和补充。4　　（4）促进成长说。上述三种关于教师培训功能的观点，实际上关注的是教师培训的外部功能，即如何通过教师培训使教师适应新的教育形势的变化。而教学专长的研究则从教师发展的角度探讨教师培训的必要性。教学专长研究表明，教师在从事这一职业后要经历多个发展阶段。B

5、erliner认为，教学专长发展存在新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段等五个阶段。Claser认为，教学专长发展分为外在支持阶段、转变阶段和自我调节阶段等三个阶段。Alexander认为，教学专长发展分为适应阶段、胜任阶段和专长阶段等三个阶段。这些研究都认为，教师的成长是一个过程，学历教育不能毕其功于一役，使教师能够获得教学专长，教师在职业生涯中还需要付出极大的努力以及得到外部的支持，教师培训是非常必要的。　　上述四种观点各执一词，强调教师培训的不同功能。实际上，在不同的情境下教师培训需要完成不同的功能。也就是说，教师培训应

6、该同时具备上述四种功能。教师培训是一种系统性的工作，绝不仅仅是实现某种功能，而需要承担多种功能。　　2.基于教师培训功能的教师培训模式分析。研究者已经从教师培训实践中摸索出了一系列教师培训模式。然而，关于这些模式究竟在教师培训中起何种作用却未有深入分析，这会导致教师培训模式的误用。从教师培训功能的角度出发，分析教师培训模式的运用是非常必要的。　　（1）补充功能的实现――4训练模式。教师培训的补充功能强调，通过教师培训弥补教师在教学知识、技能和策略上的不足，教师培训内容与教师原有教学知识、技能和策略之间并无质的差异。从皮亚杰认知发展理论的角度看

7、，教师只需使用原有的认知结构来同化新的学习内容，因此，教师培训的难度相对较低。在知识层面上，由于教师已经拥有了大量的教育教学知识，面对新的学习内容，他们只需要将其与已经掌握的知识联系起来即可。教师完全可以接受和理解新的内容。对于已经从事教师职业的成人而言，这部分内容既可通过教师培训，也可以通过教师自学完成。在技能和策略层面上，教师需要在已经能够熟练运用的教学技能和教学策略的基础上，学习一些新的技能和策略。这些技能和策略，其涉及的原理可以通过讲解和自学获得，而这些技能和策略的实际运用则需要通过教师培训进行示范和指导。并加以练习。具体操作技能和策

8、略获得的基本条件就是有指导的练习。如果缺乏相应的示范和指导，学习者极有可能领会错误，进行错误的操作。所以，为了实现教师培训的补充功能，教师培训应该针对教学技能和策略