小学语文教学评价的思考及实践

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1、小学语文教学评价的思考及实践　　【摘要】在新课程背景下，语文课程评价还存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足的问题。从评价内容的全面客观、评价主体的多元化、评价方法的多样化等方面着手，结合实际的做法进行研究，使语文课程评价真正做到为学生的发展服务。　　【关键词】小学语文教学评价存在问题　　改革和完善评价体系是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过

2、程的转变。　　一、评价内容全面客观，体现综合性　　《语文课程标准》要求突出语文课程评价的过程性、整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感与价值全面考察学生的语文能力。　　1.非认知领域的评价内容不可忽视　　语文评价内容包括识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等。学习态度、习惯、兴趣等学生进行语文学习的动力性因素，属于非认知领域的评价内容，是小学语文教学评价的重要内容。5　　这些内容的评价不能凭一张试卷就能概括的。以阅读能力的评价为例，试卷检测到的仅仅阅读理解方面的内容，而学生阅读的兴趣、阅读的

3、技巧、阅读的速度、阅读的表现力和感染力等很难通过一张试卷对学生进行科学的评价。然而，这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容，不可忽视。可以单列评价，也可以在教学过程中和认知领域的评价相结合。　　2.评价内容不能孤立开来　　小学语文课程是一个整体，评价的内容也应涵盖学生语文学习的各个方面，即要关注学生对知识的整合能力，又要关注学习动态过程的方方面面。例如，让学生办主题手抄报。让学生将收集到的资料做PPT。同学们做的《侵华战争不能忘》的PPT，将图片、音乐、文字融为一体，加上声情

4、并茂地解说，充分反映了学生语文学习的成绩。语文能力的评价在同一个过程中完成的，这样通过全面的评价，促使学生的综合素质得以提高。　　二、评价主体多方参与，体现多元性　　教师是评价过程的策划者、组织者、引导者，起着组织、协调、纠正和总评的作用。单方面由教师来评价，常常会挫伤学生主动学习的积极性，抑制学生个性的发展和创造潜能的发挥。我们应改变评价主体单一化的做法。　　1.学生自评与互评　　学生对学习结果的自我总结、评价是一次极好的反思的机会，孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代

5、替的。5　　为了让学生参与评价，无论是小红花、小红星评定还是阅读评级，都由学生讨论产生。这样，不但调动了学生学习语文的积极性，也使评价更加全面、客观公正，可以培养学生的自我评价、自我反思、自我监控能力。同学间的互评则可使他们能更清楚地认识到自己与对方的优势和不足，在评价中学会交流，学会合作，学会欣赏。　　2.家长参与评价　　家长参与评价，能让家长及时地、清楚地了解孩子的学习情况，成长情况，既有助于家长有针对性地对孩子进行教育、督促，也有助于家长参与到孩子的成长过程中来，与孩子共同成长。家长与教师的、学生的沟

6、通更积极自觉，也能给出很多建设性的意见。　　三、评价方法多种多样，体现丰富性　　为了不让“一张考卷定终身”，不让学生发展的丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中，可尝试采取形式多样的评价方法。　　1.口试和笔试结合　　学生到底具备了怎样的语文素养，仅凭一张试卷难以检测，语言表达能力只有通过口试才能了解。如朗读或背诵课文片段或课外读物，学生若能主动背诵一些课外的名篇名句，教师更应积极鼓励，给予附加分提高他的考核等级。辩论、演讲、讨论等形式的考核，可与口语交际课、语文综合实践活动课

7、结合起来进行。　　笔试，主要看学生每单元的习作和每周的周记，课后小练笔及钢笔字、毛笔字的书写情况。当然，还包括各单元的测试情况等。由于学生存在个体差异，在单元测试中，可增加了一些选做题，学生自主选择，能完成的加分，不能完成的也不扣分。　　2.日常性评价和阶段总结性评价相结合5　　学生的语文学习如果离开了过程，就难以使语文知识转化为语文能力。因此，小学语文教学评价力求做到以日常形成性评价为主、阶段的终结性评价为辅，通过观察记录、信息采集、自我反思等形式不断总结调控，指导学生的学习，使之掌握学法，形成能力。例如

8、，建立了成长档案。每一单元学生将自己预习时收集到的资料，学习过程中获得的成果，放入成长记录袋中，定期进行展示、交流。在此基础上教师进行阶段总结性的综合性评价。　　3.评价以人为本，发挥激励作用　　作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步及不足进行评价，针对小学生的身心特点，评价时应以表扬激励为主。　　（1）实现语言效应，明确评价作用　　评价语言运用得当，会起到“良言一句三冬暖”的效果。有针对性和指向性的评价对学生