小学低段小组合作学习座位摆放的误区探析

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1、小学低段小组合作学习座位摆放的误区探析　　杭州市萧山区瓜沥镇光明小学，浙江杭州311243　　摘要在小学低段落实运用小组合作学习的时候发现，很多经典的小组合作学习方式却起不到作用。我重新审视小学低段“小组合作学习”发现，小组合作“经典座位”摆放并不一定“经典”，在小学低段实施的小组合作学习中应该可以予以进一步改进，我们倡导按需就坐。　　关键词小学低段按需就坐　　中图分类号：G622.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）12-0014-03　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是打造高效课堂，实施优帮差的有效教学策略之一

2、，也是当前引导学生积极主动学习的最重要途径。但是，我在小学低段落实运用小组合作学习的时候发现，很多经典的小组合作学习方式却起不到作用，成本上高耗低效，结果本末倒置。本文就小组合作学习中座位摆放问题进行探讨。　　一、小学低段小组合作学习存在的问题及探因　　（一）案例呈现　　为倡导“小组合作学习”，实践中，我将教室课桌椅进行了重新布置。（如图1）6　　小组的布置方式：我班共有学生42人，因此，我按照4～6人成立小组为原则，安排了6个学生为一个小组。把六张课桌三行两列方式并拢，六个学生分坐课桌的左、右、后三个方向，考虑到学生的听课问题，小组面向讲台方向的位置空出不坐，以免出现

3、背向讲台，影响学生听课。这是参考小组合作学习中出现的最常用的经典小组的设置，称为“方桌式”。　　小组人员的构成：小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此我在小组的人员划分以“组间同质，组内异质，优势互补”为原则，以学生的学习成绩作为重要依据，使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格、身高、单科成绩及喜欢跟谁在同一组等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。　　（二）调查数据及分析　　1.对学生调查的数据呈

4、现分析　　实施3周之后，对这种座位的安排方式，就学生的满意度，我以书面调查的方式作了调查，统计结果见下表：　　学生座位调查表（表1）　　分析表格中的各项数据发现，“喜欢”这种座位方式的孩子占总数的66.7%，但是，如果细看指标的话，这66.7%还是要打引号的。觉得这种座位方式“新鲜”竟占了53.6%，这大大出乎意料，而认为对学习有帮助的学生仅仅只有10人，如果这一数据放入全班的话，那就只占23.8%了。　　更令人不安的是，在“不喜欢”的孩子中间，原因竟然是不良的学习习惯因这种座位的安排方式而增多了。　　而在“喜欢”和“随便”两个“其他”6指标中，有3个学生（都是坐在侧面

5、的）提到，这样的座位不舒服，脚和腿因为有桌子直档、阻挡的缘故没有地方放，特别在写字的时候，这样的动作还容易写不好字和疲劳。虽然侧面的桌子可以转向相向放，但是因为桌子尺寸的原因，就不能放得整齐了，同时也容易一碰就乱了。　　2.对课堂教学的调查分析　　课堂中，学生面对面坐，讨论交流的气氛活跃，这种座位安排方式，有利于小组合作交流、汇报小组学习成果。对组内不认真听课的学生，组长可以及时发现、提醒，有助于培养组长的领导能力，督促学生听课。这种座位模式也利于组内的团结互助，组间的合作竞争。这种座位模式，使教室课桌整齐，美观协调，扩大教室活动空间，教师随时穿行到各小组，而绝不拥挤。

6、但是，在这样的座位安排之下，学生也出现了传统座位安排中不易发生的一些不良的习惯。　　（1）学生小动作增加　　学生在听课时虽然面朝黑板，但是，做作业时，其中4人呈面对面形式，面对面坐为学生游离课堂提供便利，不易被老师发现。由于侧对黑板无论老师站在哪个角度，总有关注不到的学生，看不到部分学生的表情、眼神。小组讲话可不改变坐姿，不用交头接耳，直接对视，通过眼神、表情等非语言交流，传递暗号、发出信息。这种座位模式利于学生在桌子下搞小动作，面对面对踢、传纸条，平时写作业、默写、测试，眼皮微抬，答案尽收眼底。　　（2）学生闹矛盾机率增加6　　因为小学低段孩子的好表现的心理特征，6个

7、学生为一组反而增加了闹矛盾的几率。原先两个学生一组时，学生大部分时间仅仅关注同桌，但现在6人一组后，他可以一下子关注到其他5位学生，只要其中一位学生不够认真，马上就有学生举手甚至直接叫出声提醒或者向老师举报。这样，报告者和被报告者就容易形成争执、闹矛盾，而且老师如果处理不当，还会引起更多的闹矛盾的现象。　　（3）学生物品经常混淆　　面对面坐，一个小组6人的书容易混在一起，不爱整理的学生将书本随便乱放，常出现组内的课本、作业本失踪、夹带的现象。　　（4）学生坐姿吃力　　当坐边上两大组面朝窗户时，看黑板时必须转90度以上，尤其是学生作业讲评时