小组合作学习应从小学低段开始培养.doc

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1、小组合作学习应从小学低段开始培养作者姓名：严丽萍学校：云南省玉溪市易门县小街小学摘要：《小学数学新课程标准》倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新认知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。随着基础教育课程课改的不断深入,教师的教学理念与教学行为都发生了很大变化。小组合作学习作为当今的一种重要的教学形式，正在为广大教师所青睐。如何培养学生小组合作学习的良好习惯，使小组合作学习有效性得到更好发挥，应注重从小学低段开始培养。关键词：小组合作  低段  培养“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合

2、作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用，但在小组合作交流的过程中，尤其是小学低段还存在一些不可忽视的问题：低段学生缺乏表达能力和思维能力，在倾听别人的谈话、表达自己的意见和与人沟通的能力都比较差。因此教师在组织小组合作学习时不敢大胆放手，致使小组合作学习流于形式，仍然摆脱不了教师单一讲授法的事实。倾听别人的谈话、表达自己的意见和与人沟通的能力正是学会小组合作的重要特征。尤其是一年级的学生，刚入学，什么也不懂，不要说合作学习，就是要做到认认真真地听课也不容易。不过对于刚刚入学的一年级学生来说学校的一切学习生活都是新鲜的，科学的学习方式、良好的学习习惯的培养尤其重要。而且研究表

3、明，合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。它不仅能够在一定的程度上增强学生学习的主动性和积极性，提高学习成绩，还能够增强他们的自尊心，促使他们形成一定的社会交往技能，从而与他人建立起友好、合作的人际关系，为将来的发展奠定基础。因此，教师更应该转变思想，克服困难，在小学低段课堂教学中注重小组合作学习能力的培养，为小组合作学习有效性打下基础。那么，如何培养小学低段小组合作学习能力，笔者认为，应从以下几个方面努力：一、教师要更新教育理念《新课程标准》提倡的是：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要形式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中要关注

4、学习的过程，要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；要转变评价的方法、手段及内容。教师只有从低段开始，大胆放手，认真践行《新课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。二、教师合作学习教学技能的培养教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。（一）合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个

5、成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。（二）合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。（三）合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因

6、此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学课堂教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。（四）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处

7、的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。三、对学生合作学习能力的培养小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。（一）学会收集一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途