低段小学生小组合作的培养之我见.doc

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1、低段小学生小组合作的培养之我见 通过近一学期的小组合作学习实践，通过“成功”与“失败”的对比，现将本学期在实施小组合作中取得的一点小成绩和对其思考做一下简单的总结：一、倾听习惯的培养小组合作学习作为一种新的学习形式应出现在低段学生的学习过程中。一开始组织实施时，感觉有很多困难，低年级学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时只会说半截话，有时说一半话又重说，所以难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况，这就需要老师不断地提示，让学生说“明白话”。另外还要强调学生养成“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时，其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。为了训练孩

2、子们倾听的习惯，有时我会有针对性地让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。二、要注意小组合作学习的示范性小组合作对于一年级的小学生来说是一个新奇的词语，当接到一项任务时茫然不知所措，组长也不太清楚自己的职责。我便选了一个比较优异的小组上台，我在一旁指导进行合作，慢慢地学生已经知道如何活动了。于是我就随机放开各小组，让各小组进行活动。这时我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动有了秩序。三、明确合作任务和要求教师一定要对学生讲明合作要求，让每个孩子了解合作学习要解决什么问题，要按

3、怎样的程序去做，每个人的分工各是什么。尤其是需用学具操作的活动，一定要交代清楚先活动什么，再活动什么，响亮地提出要求，四、评价要准确，要注意全员性对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，乱喊乱叫，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还不是真理解、真明白。尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改(

4、当然要注意有序性和谦让)。让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务(人人都有“活”干)，这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。其次，为了激发小组间的竞争，我利用班级的“榜中榜”和学校的“小组合作周冠军”每周对学生的分数进行统计，周一简单在课上对学生上一星期的表现做一下总结并提出新的希望。在具体操作中也会有些困惑和不尽人意的地方：1、在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的完成,有快有慢，有早有晚。一旦出现“空挡”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。2、由于各小组的水平不

5、一致，教师在组织教学中的协调性不够，导致有的小组每周分数都不高，从而失去竞争下去的信心。3、组内水平不一，造成了优等生活动多，其他学生旁听、活动少。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只要我们有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，我想，小组合作学习的效果慢慢的会达到预定的效果。