如何解决初高中物理学习的过渡问题

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1、如何解决初高中物理学习的过渡问题　　摘要：现行初中物理教材的难度有所降低，高中教材虽然有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，反而使高、初中之间的“台阶”加高了。本文对初中物理教材的特点和中考在考查知识的难易程度进行分析，再跟高中物理进行比较，找出学生认为高中物理难学的原因，然后从四个方面介绍怎样才能使学生更好地过渡到高中的物理学习，学好高中物理。　　关键词：初高中物理教学学习策略过渡　　近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，

2、难度降不下来，反而使高、初中之间的“台阶”加高了。并且由于高中物理知识和初中物理知识相比在衔接上坡度大；初中物理直观的知识多，高中物理推理、论证部分多；高中物理应用的数学知识面宽，难度也大；在学习方法上，高中与初中有所区别。因而高一物理历来被认为是比较难学的。那么，如何完成高中物理教学任务，特别是在高一注意哪些问题呢？　　一、初高中物理学习过渡难的主要原因7　　初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少。由于教学内容的要求较低，教师不注重课堂教学的趣味性、知识传授的指导性，习题类型较少，变

3、化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。高中物理虽然内容是力、热、光、电等，但对知识的要求更高，并且到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握。习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确地进行分析，得出结论。　　初中教材难度

4、小，趣味性浓，教学是建立在学生的形象思维的基础上的，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受，对抽象思维能力要求不高。高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学。高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。　　二、解决过渡问题的策略　　1.注意新旧知识的同化和顺应。7　　教师要认真研究初高中教材，准确把握

5、教学内容及标高，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识，掌握的程度如何，知道学生学习物理的水平。选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应指导学生顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有

6、方向是矢量。由于没能很好地区分新旧知识的不同和练习，学生经常会弄错，例如下面的例题。　　[例1]有两个质点A和B分别作S■=3+2t-5t■和S■=4+5t-3t■的匀变速直线运动，则两者加速度的关系为：　　A.A的大于B的；B.A的小于B的；　　C.A的等于B的；D.无法确定.　　[分析]对于本题，不少学生错选了B，他们认为，从各自的解析式可得：A的加速度为-10，B的加速度-6，而-6>-10，故而选B。他们之所以产生上述错误观念，主要是对矢量中的负号的意义没有理解透。在矢量中，正负号只代表方向，不代表大小，这正是

7、矢量与标量不同的地方，因而本题应选A。　　[例2]一质量为m的物体以速度V做半径为R的匀速圆周运动，在一个周期内，其平均速率为：　　A.0；B.V；C.2V；D.V/2　　[分析]由于许多学生误认为平均速率是平均速度的大小，因而误选答案A。实际上，即时速率虽然是即时速度的大小，但平均速率不是平均速度的大小，平均速率应是质点经历的路程与时间的比，因而正确答案应是B。7　　综上所述，他们之所以犯错误，主要是因为对标量代数和初中物理的思维定势而造成的矢量“意识”不浓，总习惯用标量的眼光看待矢量问题。尽管老师反复强调，学生们总

8、还是自觉不自觉地犯这样的错误。教师应及时指导学生顺应新知识的特点，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，再列运动学方程的研究方法，用新的知识和新的方法调整、替代原有的认知结构。　　2.加强实物演示，丰富感性认识，克服前概念对学习的影响。　　由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本