巧用媒体教学，彰显数学课堂的灵性

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1、巧用媒体教学，彰显数学课堂的灵性　　摘要：随着人类的进步，21世纪的人类已经进入了信息化的时代。社会的进步，科技、信息的突飞猛进，也越来越要求教师在信息环境下教学，同时，丰富的媒体资源，也为教师在信息化环境下教学提供了可能。如何引入多媒体技术，让数学课堂彰显灵性，是当今数学教师需要积极思考和探索的问题。教学中如果教师能巧妙地利用多媒体的灵活、直观、高效的优点，将抽象的知识具体化、形象化，用生动的图像、声音、色彩吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性。那么，这样的数学课堂会是有灵性的，会妙趣横生，也会产生良好的教学效果。　　关键词：数学课堂；媒体；形象化；动态化；生活化　　一、巧用媒

2、体教学，让图形文字会说话　　乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”在数学教学中，数学课本中的文字只是一些数学信息，没有优美的语言，插图也只不过是一些不可动的图形信息，学生很难对这些信息感兴趣。如果能充分利用媒体，让生硬的文字动起来，让静态的图形说话，调动学生多种感官参与学习，让学生思维的艺术体操动起来，形成正确的数学思想，激发学生的兴趣，使学生乐学，那么，教学会达到意想不到的效果。　　面对一年级的学生，在学生不会识字又对文字不感兴趣的情况下，要让学生有趣地学、自主地学几乎是不可能的。如果在教学中运用多媒体技术，让这些文字会说话，说出儿童话，学生会对他的“童伴”4感兴趣

3、，也就愿意在教师的引领下完成学习任务。如，在教学一年级下册25面第2题，用前后说一说小动物的位置。这些文字学生不会认，仅凭教师的教读不能起到最佳效果，如果用媒体演示一幅动态的动物赛跑的画面，再用小山羊当裁判，富有童趣的画外音更能引起学生的学习注意，学生会在轻松的环境下完成学习任务。另外，教学22页例1时，也可以动态演示小动物的位置，让每一位小动物会说话，学生会在兴奋中学习。　　二、巧用媒体教学，让抽象思维形象化　　瑞士教育家菲斯泰洛齐认为：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”而小学阶段的数学学习正是学生形象思维向抽象思维的过渡。教师的教学如果一味地说教、一味地讲练，学生只能囫

4、囵吞枣，也不容易记忆。如果运用直观媒体教学，努力把抽象的数学知识形象化、趣味化，帮助学生理解，发展学生的思维，学生获得的知识更牢固。　　三、巧用媒体教学，让静态的课堂动态化　　小学数学学习的真正意义是要让学生学到可看、可摸、可做的数学。新课标强调：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。教学中，巧用媒体教学，可以让动态的情境取代教师一味的讲解，也代替了学生的死记硬背。　　在教学“表面积”的内容时，小学生的年龄特征决定了学习“表面积”4知识的困难性，尤其对表面积公式的掌握更是困难。我充分发挥了多媒体的三维动画的功能，将节约包装用纸的广告片引入，动态地演示长方形的六个面，充

5、分发挥三维动画的变形功能，将长方体的各面展开，学生在动画的辅助下很容易明白长方体的表面积是六个面（三组相等对面）面积之和。接着我用动画展示了酒盒、魔方几种特殊体的长方体，学生在观察、猜测、验证、交流中总结，从而弄清正方体、长方体、表面积以及特殊长方体的表面积公式。这样通过三维动画软件制作出的动画，帮助学生建立正确的空间观念，也让学生在有限的时间内学会有用的知识。　　四、巧用网络资源，让数学课堂生活化　　《义务教育数学课程标准》强调：数学课程内容要贴近学生的生活，要让学生学习有价值的数学。对于小学生来说，所谓有价值的数学首先是学生亲身经历的、感兴趣的、与其生活密切联系的数学。苏霍姆林斯基

6、说过：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，即是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。数学来源于生活，数学教学生活化是教师必备的教学思想。”教学中，如果能够巧用媒体信息资源，让学生亲历探索数学奥秘的过程，充分利用计算机上的虚拟情景，会让学生获得一种与生活较为贴近的体验，使之达到教、学、做的有机融合。　　学习六年级“统计”4一节内容时，我让学生分成四个小组，上网查找关于世界水资源、土地资源、森林资源、矿产资源的相关信息，在小组内将收集到的信息经过整理，再制成相应的统计表。经过两周的努力，学生分别做成不同的统计图。教师跟踪学生做的过程，并将学生收集的资料做出的统计图制成了幻灯片。当

7、我把图展示给学生看时，教室里议论开了。学生开始关注我国的资源，开始有不停的叹息声，我把更多的时间交给学生议论。不用我讲，其实学生叹息、议论的过程正是对数据进行分析的过程。这样教学，让学生借助网络资源，获得更多的信息，学生经历了收集、整理和描述数据、分析数据的过程，不仅培养了学生分析处理数据的能力，还让学生获得独特的情感经历与生活体验。这样的一堂课对学生未来的发展将会产生深刻的影响。　　当然，运用媒体教学也不是万能的，教师的媒体选用要做到必要时就