妙趣横生读文言

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1、妙趣横生读文言　　摘要：初中课本中选用的文言文无不是千锤百炼的精品，本身就趣味无穷。充分挖掘文言文本的趣味因素，激趣，显趣，领略趣，创造趣，妙趣横生地读，必将开辟出一片文言学习的新天地。　　关键词：趣味因势利导新天地　　文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的认知水平，语言习惯距离也较大，再加上为考而教，文言文教学往往局限于读一读、讲一讲、背一背，学生觉得文言文学习枯燥无味。这是相当多学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，充分利用文言文的兴趣因素，激发学生的学习兴趣，激活课堂学习，是达成文

2、言文基本目标主要途径。　　初中课本中选用的文言文无不是千锤百炼的精品，本身就趣味无穷。这些文言文或在语言上表现出含蓄隽远、言有尽而意无穷的意趣，或在思想蕴含上表现出超凡脱俗、鲜明深刻的旨趣、志趣，或在材料内容上表现出别具一格、韵味深长的乐趣、奇趣，或在谋篇布局上表现出苦心孤诣、匠心独运的情趣，或在叙事、描写、说理上表现出让人耳目一新、回味无穷的妙趣、理趣……可以说，无趣不成文言。　　因此，充分发掘文言课文趣味因素，因势利导，是激活课堂最有效的手段。　　一、诵读感受乐趣4　　文言文讲究语言的锤炼，追求音韵和谐，往

3、往读起来朗朗上口，抑扬顿挫，本身就适合诵读。　　激活文言文的教学，首要就要把激趣的着眼点放在诵读上，在读中感受乐趣。文言文诵读的方式方法很多。篇幅短小的课文，可多作整篇的朗读；在要求对某些章节、某些词句作重点理解或记诵时，可以作部分的精读；课文较长的，但有必要作整篇朗读时，可采用轮流朗读的方式；需要加强学生独立活动，并通过个别朗读的指导给全班起启发和辅导作用的，可安排学生个别朗读；为了相互带动、相互促进，加强阅读气氛，增加朗读的次数，可安排学生领读与齐读结合或分组比较朗读。待到完全熟读成诵了，再作答题式诵读，既

4、不是按照原文的顺序从头到尾背诵，而是按照老师的提问有选择的背诵有关段落或语句；可以利用多媒体配乐诵读，可以摇头晃脑的吟诵，还可以唱读。学生在读中感受乐，体验乐并创造乐。　　二、质疑发现乐趣　　文言课文最容易产生问题、引发质疑的，通常是词义的多义处，句义的含混处，词句表达的特别处，以及内容的关节处、矛盾处、对比处、重复处、细节处、蕴含处。质疑的过程，实际是学生经历了一次思维的发散、求异、聚敛、创造等方面训练的过程。发现了问题，他就会产生一种怀疑、兴奋、焦虑、探索等心理状态，在这种心理的推动下，他们会积极思维、分析

5、问题并在解疑中产生一种内在的驱动力。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，就必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作、如何应用已有知识解决实际问题，在组织和整合的过程中，学生从未知到己知，又从己知走向新的未知，如此循环往复不断向更高阅读境界迈进，学生就会觉得趣味盎然，其乐无穷。4　　三、探究获得乐趣　　自主探究，是眼下最被看重最需要的一种学习方式。可以这样说，语文学习的过程，就是在老师指导下的质疑、探究过程。　　文言文的乐趣，往往是隐藏在字里行间的，需要学生自己探究才会发现，而探究本身就是一种乐趣

6、。语言的探究，是最基本的，也是最重要的，它是学生与文本对话、与作者对话，深入解读文本的桥梁。文言字词的认知、理解，是基础中的基础。因此，语言探究，是发现乐趣的开始。比如学习《伤仲永》“传一乡秀才观之”，课本对“一”注释为“全”。但学生发现有的工具书上将“一”字注释为“一个”，提出疑问，引起争论。通过探究，学生根据后句“其文理皆有可观者”和宋代秀才制度，认为将“一”解释为“一个”比较合理。　　四、鉴赏享受乐趣　　学生在阅读过程中对文言作品所产生的由外及内的感受与体验，欣赏和鉴别，知其然更知其所以然，就是文学鉴赏阅

7、读。比如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，景物只有四样：大漠、长河、孤烟、落日，奇趣妙理，令人赞叹。为什么呢？仔细品味，不难发现，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。如果学生能这样鉴赏阅读，宛如与古人互通心意，对话谈心，可谓其乐融融。　　五、创读回味乐趣　　不少优秀的文言作品，言约义丰，含蓄隽远，所呈现的文字与其意蕴相比，不过是冰山一角，这就需要我们沉潜到字里行间，进行创造性阅读，去体会言外之意、象外之旨。4　　有时候，换个角度读文言，会读出不同的人生况味。比如蒲松龄的《狼》，

8、我们从人的角度读，自然读出的是狼的凶残、贪婪、狡诈，得出“像对待狼一样的恶势力，我们要敢于斗争，善于斗志，正义终将战胜邪恶”的结论，但如果从狼的角度读呢，人是不是比狼更狡猾、更凶残、更可怕？由这种两脚动物构成的社会，是不是更恐怖？那么，作者所要寄予的思想是不是又应该另当别论呢？　　有时候，我们不妨“横生枝节”地去读文言课文。比如《木兰诗》十年征战只用了“将军百战死，壮士十年归“一笔就轻