加强思想政治课堂观察，提高学生学习参与度

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1、加强思想政治课堂观察，提高学生学习参与度　　学习参与度，即学生参与课堂教学活动的广度和深度，包含学生的全员参与、全程参与和有效参与的程度。思想政治课上学生的言语、眼神、脸色、手势等都能反映学生参与学习的积极性、参与学习面的广度、学习时内心体验的深度，是衡量他们参与学习程度的重要标志。在市场经济大潮的冲击下，受应试教育窠臼的影响，学生学习思想政治课的参与度较低，直接影响了学生学科素养的提升和教学质量的提高。因此，政治课教师要仔细观察课堂学生学习活动的参与度，摸透学生的情感投入和认知过程，智慧诱导，引领学生

2、在求知的旅途中涵泳浸润。　　一、倾听学生的言语　　“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间事物对我们说的话。”在学生相互争辩、小组讨论、全班展讲或说审题过程、点评发言的时候，教师应像知心朋友一样凝神倾听，不仅耳到、眼到，更要心到。同时认真思考、揣摩学生的发言，并通过点头、微笑、提问、解析、安抚等方式作积极的回应，启发学生更理性地思考，让师生心灵贴近、思想水乳交融。如果学生的对话偏离轨道出错，教师要及时引导他们找错、析错、纠错。当学生的发言因思维阻塞难以进

3、行的时候，教师应机智地给学生架设认知阶梯，做必要的思维铺垫，为学生指点迷津，引领学生排除学习障碍，轻松、准确地达到思维目标。当学生的观点各执一端、相互“吐槽”5的时候，教师要引导学生在讨论中学会倾听、学会尊重，并依据党和国家的大政方针、课程标准去灵活诱导，引发学生深入思考、逐步统一思想认识；对处于“混乱”状态的争论，教师要适时介入，增加对学生的影响，引导学生走向有序，顺利完成知识和能力意义的建构。当学生的认识从感性上升到理性的时候，教师应引申话题，引导学生不拘泥于现象，要善于从现象中寻找本质，实现由感性

4、认识到理性认识的飞跃。教师还要倾听学生在预设之外的闪现智慧火花的想法，捕捉学生的生成性语言资源，加以提取、筛选、整合，并把这些资源转化成新的教学内容和教学方案，这样学生会感受到你对他们的尊重和喜爱，更加自主地参与学习。　　二、关注学生的眼神　　眼睛是心灵的窗口，学生听课的眼神能准确地反映其情绪状态和思维活动。如果学生的眼神与以往不同，那他一定有事瞒着你。因此教师不能只盯着教材、教案、电脑、黑板和投影屏幕，而应该具备一双洞察入微的慧眼，密切注意学生眼神的变化，作出准确迅速的判断，机智地调整教学方法和教学节

5、奏，提高学生学习的专注度。当有些学生目光游离时，教师宜用调侃的手段，博得学生会意的一笑，调动学生的情绪。例如，在学业水平测试复习的冲刺阶段，有些学生看完了错题后“尾巴翘了起来”，自以为效果了不起，东张西望，嘴里叽里咕噜，还做小动作，对此我机智地“怂恿”了他们一下：“研究错题不等于进了保险箱，B级不仅代表better，更代表best，欲穷千里目，更上一层楼，请回归书本吧，书中自有颜如玉！”5在我的幽默激励下，学生重新振作精神，认真对照复习提纲，仔细、耐心地研读课本，审题的题感不断增强。若多数学生紧缩眉头、

6、眼光愣怔时，有可能是教师讲得不清楚，学生没有听懂，或讲得太快了学生跟不上，要么是板书没来得及记下来又被教师擦掉了，这时教师应当机立断，架设思维台阶、降低思维坡度，或放慢进度、贴近学生最近发展区传授知识，使其大脑迅速转入兴奋状态；或优化板书设计，更好地发挥正副板书的导学优势。当学生闪现出浮躁嬉戏的目光、左顾右盼时，教师须挤出语言泡沫，减少教学环节，诱导学生从纵深开掘，紧凑地解决问题，掀起课堂学习的新一轮高潮。　　三、观察学生的脸色　　人们的心思多写在脸上，学生的脸色“镌刻”着内心的欢喜、愤怒、赞扬、厌恶等

7、情绪，也是衡量一节课成功与否的试金石和晴雨表。不看学生的脸色去讲课必将是瞎讲、白讲、出力不讨好，效果一团糟。因此，观察学生脸色，从学生脸上寻找教学反馈，掌握学生认知心理，及时调整教学内容或改变教学方法，对于政治教师尤为重要。如果学生一脸认真的模样，不时地翻看书本、整理听课笔记，忽闪着求知的大眼睛，面部表情随教师的讲解而变化，肯定是在认真听课，教师宜按预设的思维活动方案施教。如果学生听课时表情凝重，反应比较平淡，表示对学习内容不理解或不感兴趣，教师宜选用贴近学生思想的“热点”、社会生活的“热点”和学生行为

8、实践的“热点”，充实教学内容，激发学生的热情。例如，复习哲学常识时提供2012年诺贝尔文学奖获得者莫言先生答记者采访的发言摘要：“5我要感谢高密这片土地给我创作的灵感，感谢父老乡亲的经历给予我创作的源泉；我的故乡和我的文学是密切相关的，我的作品是中国文学，也是世界文学的一部分；我会继续学习，冲破束缚，不断创新，实现真正的个性追求，创作出更多更好的作品。”请学生运用辩证唯物主义的相关知识对这段话进行分析。上述背景素材鲜活、关键词突出，设问范围