论文转变公共教育学课程教学方式

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1、探究的有效教学方式，提升学生学习兴趣——新课改背景下对高师公共教育学课程改革的几点思考贵州师范学院王雯颖550000摘要：随着新课程改革的实施与逐步推进，作为从事公共教育学课程教学的教师，笔者立足于本校公共教育学课程的现状，拟从教师的教和学生的学两个方面对其进行深入分析研究，探究公共教育学课程的有效教学途径，提升学生对公共教育学课程的学习兴趣。自从1776年德国的著名哲学家康德（I.Kant，1724-1804）在哥尼斯堡大学开始讲授教育学开始，教育学便列入大学课程以来，至今已有两百多年的历史。教育学其自身的价值在整个教学教育课程中有着不动摇的基

2、础性地位。一直以来作为师范生必修的课程，师范生必须了解和掌握一门学科。然而，在实际公共教育学课程的教学过程中，出现了很多与理论认识相悖的状况。就这些现状笔者基于新课改背景下从教师的教与学生的学两个方面对其进行深入分析和研究。一、公共教育学课程教学的现状公共教育学是师范生必修的一门学科，其在整个大学课程中的地位是举足轻重的。每所师范类院校，公共教育学都是必开科目，一般在大一第一学期开设，可见其地位之重要。然而，经过调查，学生不十分重视本课程的学习，对公共教育学并不感兴趣。我们知道，教学是教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的双边的活动，下面

3、就从教师的教与学生的学两个方面对其进行深入分析：一方面，从学生的角度，教育学学科历史悠久积淀了丰富的理论知识，理论性较强。但课程价值却具有滞后性。教师6们告诉学生教育学很重要，但是总让人感觉不到它有多重要。对于还没有登上三尺讲台的“未来的人民教师”，学生无法将教育学理论知识运用于实践，公共教育学理论知识与在读的大学生实际学习和生活离得较远；只有等到学生毕业后走上教学岗位，从事教育教学工作之后，在教学和管理的过程中才能真正能体会到教育学理论的价值所在，教育学自身强大的实践价值在大学期间难以体现。由于没有跟学生的生活、学习联系起来，学生认为教育学是一

4、门空洞的、枯燥乏味的，无实践价值的学科。这是学生对教育学不感兴趣重要的方面。学习教育学不仅仅只是为了学习教育学的理论知识，还要使学生在学习理论的过程中建立起教育意识，用教育的观念去思考教育问题，分析和解决教育问题的能力。然而，学生对公共教育学学习的动力仅仅限于通过学期考试和教师资格证两学考试，学生只是为了应付考试而去学习而没有建立“我要学习”的主动意识，这样的学习知识无疑是失败的。另一方面，从教师教学的角度上讲，教师的教学方式也存在着许多问题，在讲授教育学过程中，教师一般采用传统的教学方式，传统的教授方式比较单一、教师讲学生听，学生与教师互动较少

5、，课堂死气沉沉。有学者尖锐地指出这种教学的特点是：（1）教师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考，学生被考虑；（4）教师选择学习内容，学生适应学习内容。[1]心理学告诉我们只运用一种感官进行教学，对学生的大脑刺激不强，学生对知识的敏感程度不高，记忆不深，相应的教学效果就较差。加上教师6在讲授过程中不能灵活地运用教育理论知识分析解决问题，光讲理论没有联系实际，光有口号而无实践操作。对于理论性较强，内容又多的一门课程来说，教师旨在赶进度，赶课时，完成教学大纲规定的教学任务。这样一种传统式的讲授方式，学生怎么会产生兴趣，怎么会

6、主动去学习它呢？二、探究公共教育学课程教学的有效方式，提升学生对课程的学习兴趣的途径。伴随着信息技术飞速发展，高新技术成果的出现为公共教育学教学理论的发展提供了新的素材，打开了新思路。早在1968年，美国人赫钦斯（Hutchins）在《学习社会》一书中，他以人性为出发点，建议建立“开放的、人人参与的学习社会”的思想。从此“学习社会化”和“终身教育”思想遍及全球。终生教育对教学方式的影响主要表现在：在教学过程中，必须凸显学生的主体价值和选择，强调学习的自律性，使其终身保持追求自己学习意愿，动机和习惯，注重培养学生自我学习能力，学会自己安排组织学习的

7、方法，具备发现问题并自己加以解决的能力等。[2]这样的思想要求教师必须要换一种眼光看待教学。（一）教学方式是课堂教学活动的组成部分，直接影响着课堂教学的效果。要转变教师的教学方式，首先必须转变教师的教育观念。新课改倡导自主、合作、探究的新型学习方式，对教师和学生都提出了较高的要求，教师在提升自己的教学水平的基础上必须转变教学观念。6（二）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改

8、革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的