新课程下如何转变教学方式

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1、新课程下如何转变教学方式山东省青岛市黄岛

2、X:琅琊中心小学266000课堂教学中单一的学习方式枯燥、乏味，不利于学生合作学习。科学研宄表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展。要改变学习方式根木在于突出学生的主体性，因此在教学中应以学生为主，让学生自主参与学习过程，让学生以自己喜欢的方式，主动地、富有个性地学习。一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程新课标明确强调了数学与牛.活的关系，强调要从学生已有的生活经验出发,把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受数学学习的乐趣。如教学《认识人民币》一课时，我用课件展示

3、小朋友去超市买东丙的情境,问学生：平时你买过什么东丙?买东丙要用什么？要注意些什么？小朋友谈了自己购物的感受后，我让学生在小组内交流，说说自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉间他们认识了元和角。我问学生：怎样付1元钱买一把直尺？学生根据己有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。数学源于牛.活，生活中处处有数学。学生对身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松地掌握所学的数学概念。如认识了“1千克”后，我让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个、1个丙瓜大约重多少

4、，再动手称一称，证实谁的猜想更精确些。学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际重量有了更深刻的认识。又如创设贴近生活的“找朋友——L

5、活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学A）情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学4过程。数学学4应强调实践性。如学了长度单位米、分米、厘米后，组织学生开展一次实践活动：学生成用带好的测量工具，自选物体测量长度。活动过程：首先组内交流介绍测量工具、过程和测量结果，然后组间交流与众不同的意见，最后全班交流，学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与，成了活动的主人，既增长了见识，丰富了对长度单位的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。三、倡导合作学习，引导学生在交

6、往中亲历学习过程合作是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。教学中如果善于适吋引导学生积极开展课堂讨论，交流学AI方法，不仅能增进彼此之间的情感交流，又能使每个学生都参与到学习中来，充分、自由地发表自己的意见，找到自己地位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。1.利用探究问题进行合作学〉J。数学学习是一个探索发现的过程。幵展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作互助精神。如8的乘法口诀对学生来说是经过了多次相同性质的学

7、习，针对这一特点，试着采用生生合作学方式,把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。小组成员互相配合，说说、想想、算算、填填，8的乘法口诀很快就在学生手中诞生了。学生享受了学：＞』的快乐，更重要的是换来了合作能力的培养。1.利用开放题训练进行合作学＞J。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。2.利用意见冲突进行合作学＞J。认知冲突是学＞J动机的源泉。在解决问题过程中，冇吋候会出现一定的意见分歧，此吋的合作会形成浓厚的研究氛围，学生自觉地针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思

8、维不断碰撞的过程中实现了解题策略的统一。例如选问题解题：“3辆卡车运18根电线杆。(1)用几辆车？(2)平均每辆运几根？”哪一个问题才是合适的？学生们有的选(1)，有的选(2),意见明显不同，究竟选哪一个争论不休。这时，组织学生开展小组讨论，把问题留给学生自己解决，各小组顿吋沸腾起来，人人激动得要抢先发表意见、阐明观点：题0条件己经知道用3辆卡车，就不用求用几辆车了；18根是3辆卡车运的，正好求平均每辆运几根……最终自然地从正反两个方面用理说服，辩明了道理，统一了意见。