“加强生活教育，培养学生的科学素养”课题研究方案

《“加强生活教育，培养学生的科学素养”课题研究方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“走近生活，培养学生科学素养的实践与研究”课题研究方案一、课题研究的背景当前，在世界范围内，科技生产正迅猛发展，知识经济正高度信息化，国力竞争日益强烈。面对这一系列的挑战，提高我国公民的科学素养已迫在眉睫。这不仅是加快我国现代化建设的需要，也是增强我国综合国力，实现中华民族伟大复兴的需要。而提高我国公民的科学素养，培养更多能够适应各种挑战、探索新事物能力的年青一代应当从加强科学课程教学，培养和提高学生的科学素养上得以落实。反思我们当今的科学课程教学，可以说基本上处于一种游离支解的状态。因为它常常为

2、追求和实现某种效益而被缩减为科学知识的教学，在实际操作过程中并没有真正做到对学生科学素质的培养。所以，我们常常可以碰到这样的现实问题：经过三年科学学习的初三学生不知道自己的胃大致在什么位置；很多同学对杠杆类问题的求解得心应手却无法解释生活中不法商贩做买卖时短斤缺两的缘由；也有为数不少的学生根本分不清常见的植物如桂花和玉兰，杜鹃和月季；还有相当一部分同学在课堂上能够说出近十种辨别方向的方法，而在实际生活中根本不知道东南西北…太多诸如此类的问题摆在我们科学教师的面前，需要我们科学教师去正视和面对，需要

3、我们科学教师去思考和探索。科学课程教学对真正的科学教育的呼唤，也正要求我们教师以科学的方法和科学的态度来进行科学教学，使我们的科学教学承担起培养学生科学素养的任务，让我们的课堂教学和我们的生活实际有机结合，给学生感受环境、社会、家庭、自身的机会，调动学生的学习积极性，使学生在与现实世界的撞击交流中形成对世界、对生活的关注，使他们逐步领会科学的本质，并学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，塑造其优秀的思维品质，正确的情感态度价值观，并树立社会责任感，从而形成良好的科学素养。所以，怎

4、样在课内外的教学活动中通过加强生活实际和科学课程的整合，培养学生良好的科学素养，发展他们对科学本质的理解，并树立强烈的社会责任感和历史使命感，是摆在我们科学教师面前的一个研究课题。二、课题的界定“素养”既是人们的日常用语，又是众多学科研究的对象，对它的概念内涵众说纷纭。我们认为，素养是在外部环境和教育的影响下，学生所到达的一定心理发展内容和心理水平而形成的相对稳定的心理教养，包括观念态度和行为习惯等。而学生的科学素养，应涉及到三个方面的内容：科学态度、情感与价值观；科学探究的方法与能力；科学知识与

5、技能。科学来源于生活，把科学中的问题贴近生活实际，使学生感到学习科学是生活所必需。“走近生活”是将学生从抽象的课本理论中解脱出来，给学生感受事实的机会。让他们在这样的学习过程中切实感受到“科学就在自己身边”，从而调动学生的学习积极性，让学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，在积极自主建构的过程中，加深对科学的理解。使他们逐步领会科学的本质，并学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，在获取科学知识，应用科学知识的基础上形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而塑造其科学的优秀的思维品

6、质和正确的情感态度价值观，并树立和增强他们的社会责任感和使命感，从而形成良好的科学素养，实现可持续发展。三、课题研究的目标本课题的研究目标是通过加强现实生活和科学课程的整合，加强生活实际问题在科学教与学活动中的中渗透，通过多种途径向学生提供现实生活中丰富的学习资源，突破各种限制因素，扩大学生的眼界，拓展学生的知识面，充分调动学生主动学习的积极性，提高他们学习的综合能力，使他们逐步领会科学的本质，并学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，塑造其优秀的思维品质，正确的情感态度价值观，并

7、树立社会责任感，从而形成良好的科学素养。为他们适应科学技术高速发展和经济全球化的挑战，也为增强我国综合国力，实现中华民族伟大复兴打下坚实的基础。四、理论依据1、美国著名教育家霍华德·加德纳（HowarelGardner）提出的多元智能理论。该理论认为每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展。2、前苏联

8、教育家维果茨基的最近发展区理论青少年有着强烈的好奇心和求知欲，他们活泼好动，思维敏捷，表现欲强。他们希望参加社会实践活动，在活动中展示自我风采。对那些远离生活，枯燥乏味的内容则持冷漠态度，当课本内容不能吸引他们，校内活动不能满足他们的需求时，他们就会转移兴趣和注意，产生厌学情绪,如果能把握学生的“最近发展区”，就能加速学生的发展，避免产生厌学情绪。3、陶行知和卢梭的“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”，更是告诉我