科学教学“有效性控制”的实践及反思

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1、科学教学“有效性控制”的实践及反思摘要：在我国许多地区，许多学校开始试行新课程标准，在新课程教学过程中，增强了学生的主体意识，发展了学生的主体能力，弘扬了学生的主体性格，从而使学生成为教育活动和自身发展妁真正主体，理应成为现代教育追求的目标，但许多教师在课堂上面对越来越活泼的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新型的师生关系感到困惑，要不要发挥人学生主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管？管到什么程度才不妨碍学生主体的发展？促进学生主体性的提高和发展需要一定的教学策略，本文就科学课堂教学中“有效性控制”方面作一些探讨和反思。关键词：新课程主体性有效性实践性一、问题的提出

2、1、强凋学生的主体性对人的发展的作用新课程强凋学生的活动实验,强凋学生的动手能力和协作精神,突出学生主体作用,增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体性格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体,把学生培养成为富有进取意识和创造精神的社会历史活动的主人,强调学生的主体性对人的发展有许多作用.(1)唤起主体意识的作用主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括主体的自我意识和对象意识.物理教学中,学生主体意识强，参与自身发展、在学习活动中发挥

3、自己作用的自觉性就大,从而也就能在教育活动中充分发挥主体的能动作用，同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高.唤起学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件.(2)发展主体能力的作用学生主体性要得到充分发展，仅仅具有主体意识是不够的，还需要自身具有与之相适应的能力，即主体能力.主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使自身主体性得以不断发展的能力.培养学生的观察实验能力、思维能力是物理教学的基本要求，创新能力和信息能力（信息的获取、分析、加工的能力）是当今社会人才所必须具备的基本素质.学生的主体能力发展水平愈高,就愈能利用外部条

4、件去发展自身.(3)塑造主体人格的作用6人的主体性发展实质上是指人的各种能力和力量的综合发展，它不仅包括人的各种物质、理性能力，还包括人的非理性精神领域，即人格.主体人格包含了人的独特性、个别性或个体性，包括情感、意志、灵感、信念、直觉等诸多方面，它对认识、实践活动起调节作用，能使主体的心理活动处于积极状态而具有转换剂、催化剂的性质.教师在教学活动中，应创设一种轻松、民主、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养出独立、完满的主体人格.二、强凋学生主体性遇到的一些问题注重培育和提高学生的主体性,承认和尊重受教育者的主

5、体地位和主体价值,以人为本,培养具有创新精神和实践能力的人才,是素质教育的落脚点,也是新课程的精华部分,但是，我们也看到了教改实践和新的理念还有很大的差距，存在着一些问题.1、大班额限制了教育的公平性原则，影响了教师精力，无法实现面向全体学生。新课程明确要求教师的教学活动要面向全体学生、面向每一个学生。但由于多数学校的班级中人数众多，导致教学的公平性下降，无法实现面向全体学生。比如让学生随时可以提问、插嘴（不用举手、也不必得到教师的许可），让学生有充分活动的自由，教师在学生中扳演“平等中的首席”角色，这些观念都因学生人数太众多而实施起来困难重重。试想每个学生提一个问题，教师回答需要

6、多少时间、一节课完成教学内容就很可能完成不了。2、缺乏有效的小组合作学习新课程实施以来，小组合作学习被广泛应用。小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。笔者所听的课堂，都能看到小组讨论式的合作学习。这说明，老师已经有意识把这种形式引进课堂。但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。类似问题在实际操作中还存在许多，现列举如下： (1)缺少必要的规范和训练； (2)毫无讨论价值的问题放在小组里讨论； (3)不引导学生认真读书、深入思

7、考就组织讨论； (4)没有提供足够的讨论时间； (5)花费大量时间组织学生表演故事情节和课文内容； (6)学生不会倾听和补充，各行其是； (7)缺乏有效的反馈； (8)缺少正确的评价； (9)时间和效率失调； (10)教师调控、指导不及时； (11)不善于捕捉讨论中的“问题”。3、传统的评价手段不合适新教材的要求。新课程注重学生的发展性，注重内在素质的培养。相对来说，对“知识的获得的过程的注重”，超过了知识的本身，对学生的“可持续发展的能力”的注重，超过了中考与高考中