提高中学写作教学有效性的实践与反思

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1、.提高初中写作教学有效性的实践与反思作者：张玉华单位：托克托县第二中学-..提高初中写作教学有效性的实践与反思托克托县第二中学张玉华【摘要】新课程改革实施以来,写作教学虽然在某些方面已经取得突破性的进展,但并没有从根本上解决“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态，学生写出来的作文大都是“三无”产品：无内容、无章法、无自我。在写作教学中，如何调动学生的积极性，激发他们的兴趣，培养其创新能力，提高课堂写作教学的有效性，已经成为一个亟待解决的现实问题。笔者根据自身的实践及体会，认为课堂教学中，做到“四个一”，能有效促进初中生写作水平的提高，让学生早日进入写作的堂奥。本文详述了“四个一“的缘由、

2、实操过程及应当注意的问题。【关键词】写作教学有效性“四个一”通过对作文教学现状的调查与分析，通过对作文教学改革的理性反思，我们地看到，写作教学虽然在某些方面已经取得了突破性的进展,但并没有从根本上解决“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态，学生写出来的作文大都还是“三无”产品：无内容、无章法、无自我。笔者根据自身的实践及体会，认为课堂上，师生扎扎实实开展好“四个一”教学活动，能有效促进初中学生写作能力的提高，让学生早日进入写作的堂奥。本文主要详述“四个一”的缘由、实操过程及应当注意的问题，就教于方家。一、思一思，碰碰撞撞思想。学生为什么不想写作文，畏惧作文，甚至走入作文的烂泥潭？前面说到

3、，新课程改革实施以来,作文教学虽然在某些方面已经取得突破性的进展,但并没有从根本上解决诸多问题,我们认为根源在于学生的思维不清，不善思维，懒于思维。课堂作文创造性思维的训练也仅是蜻蜓点水，作文创造性心理训练更为鲜见。作文是思维成果的展示，没有思维就没有作文。思维品质是作文的核心竞争力，一篇作文是不是独特、新颖、丰富、深刻，都取决于学生的创造思维能力。“创造思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动”，“创造思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这也正是我们作文中所必须具备的”[1]，《语文新课程标准》明确要求作文：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力

4、求有创意的表达。”因此，写作教学，教师必须重视对学生创造性思维能力的培养。根据创造性思维的形成特点和创造性思维的迁移性，-..写作教学中，我们构想并设计了课堂第一个大环节：思一思。课堂实战：教学目标：思一思。（课前5分钟设计一道益智测试题，供学生训练。）设计原则：①启发性；②趣味性；③针对性；④语文味。主要题型：①脑筋急转弯；②谜语；③巧对对联；④成语接龙；⑤词语发射；⑥咬文嚼字；⑦句式仿写；⑧推理猜想；⑨病文指症；⑩名人书画（配对）；名人名言（配对）；心理训练等。教学案例：例1：词语发射：请说出“看”的词语有哪些？例2：咬文嚼字：“僧敲月下门”用“推”字好还是用“敲”字好？例3：仿写句式：

5、“不必说……也不必说……，单是……”。例4：推理迷题：巧克力盒。这里有A、B、C三个盒子。美香说：“如果A或者B盒里放了巧克力，那么B和C盒里都会有。”美香肯定没撒谎。现在只让你选择1个盒子。如果希望吃到巧克力，那么，聪明的你会选择哪一个呢？（答案：C）[2]例5：心理训练：神秘的盒子。取盒子一只，一端封闭，一端能使手伸进去。里面藏样东西，把手伸进去，感觉它的形状、颜色、质地、用途等，进行形象性描述。[3]……收效与反思：1、“磨刀不误砍柴工”。课前5分钟思维体操，充分地激发了学生的思维兴趣，尽快地使学生进入积极思维的状态。2、打破思维定势，益智测试题碰撞点燃学生思维火花，很好地培养了学生的

6、创造性思维，不断优化学生思维品质，如发散思维、求异思维、创造想象、逻辑思维等。例5属于心理训练，可以提高触觉和改进学生的形象思维。3、“思考是一件痛苦的事，但一个国家的国民如果没有吃苦精神，这个国家就会丧失创新的能力，逐步走向衰退，终无立锥之地。”[4]“思一思”不仅培养了思考力，开发学生潜能，还积累语文知识，巧妙地培养了学生坚强的创造意志和毅力。4、益智测试题资源丰富，耗时少，有很强的可操作性。5、作文课寓教于乐，让学生乐于思维，作文课给学生带来惊喜与期盼。6、这个环节设计实施的关键是：难易适度，有梯度，有针对性，能激发学生参与热情，让学生“跳一跳，摘苹果”即可，力避学生出现挫败感。-..

7、二、写一写，简简单单写作。写作真的很难吗？首先，我们一起来揭开写作的神秘面纱，还原作文的本真面目。根据现代系统学、心理学、教育学、写作原理等最新研究成果，认为写作是一个高度复杂的创造性活动，作文过程与规律可以概括为：物—意—文，即生活—思维—作品，是一个输入信息—加工信息—输出信息的过程。学生作文，就是通过对外界的“视、听、嗅、品、触”感受，然后围绕思维目标，经过多次扬弃、加工、改造，最后借助思维的外衣——语