小学信息技术学科培养学生思维能力的研究

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1、小学信息技术学科培养学生思维能力的研究[摘要]：如何培养学生的思维能力对促进学生当前学习和今后全面发展有着重要的意义。基于对思维相关概念的理解并结合学生思维特点和小学信息技术学科特点，笔者在信息技术学科上提出几点培养学生思维能力的研究策略。[关键字]：信息技术思维能力培养策略一、现状分析基础教育的重要任务是让学生学会学习，随着新课程的实施，教师不断改变传统教学中教师的教和学生的学，在教学中以学生为主体，让学生在观察中学习、在情景中体验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生初步树立探究的理念，学会学习。小学信息技术是一门理论性与实践性并重的课程，它不仅要求学生很好地掌握理论知识

2、，而且还要求把所学知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题，解决问题。但目前在我国小学教育存在着一定的误区，尤其是学生思维能力培养的滞后性及培养方法的不科学性，严重阻碍了学生思维的发展。在小学信息技术教学实践中，发现学生对遇见过的问题马上能解决，对稍有变化的问题显得不知所措，究其原因，是教师忽视了对学生思维能力的培养。事实上，小学信息技术的教学内容非常有利于培养学生的思维能力，既可以培养他们的分析、综合、形象、抽象的能力，也可以培养类比、联想、推理及想象能力。能力是能够迁移的，它能使学生很快地胜任和适应不同的学习或工作岗位，而思维能力是形成各种能力的核心，所以，培养和

3、发展学生的思维能力，是学生适应信息时代的需要，对于促进学生当前学习和今后发展有着十分重要的意义。目前培养学生思维能力的方法很多，有的重视课堂教学，有的重视校外教育；有的重视理论研究；有的重视思维品质的培养，有的重视思维过程的培养。但如何针对小学信息技术课程及小学生思维的特点探索培养学生思维能力的策略，对于教师全面掌握培养学生思维能力的理论和方法具有一定的指导意义。二、思维能力的培养策略对多数教师而言，教知识比较容易，毕竟知识是现成的，采用讲解法即能解决大多数此类问题，而教思维则较难。下面笔者结合自己在小学信息技术学科的教学，谈谈学生思维能力的培养策略。1、创设操作情境，培养思维的敏捷性思维

4、的敏捷性是指思维活动的速度。小学生的思维特点是以直观形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡，所以在教学中以直观为基础，教学时必须给学生提供丰富的感性材料，引导他们开展积极的思维。训练学生借助已有的知识、以敏锐的感知、简约的思维，迅速地接触问题的本质，从而解决问题，培养思维的敏捷性。例如，在小学信息技术第1册画图教学中很多学生的颜料盒、工具箱经常会不见，刚开始笔者直接告诉学生在“查看”这一菜单栏下选中这些工具就可以了，但发现这样的教学效果并不好，在教学“美丽的校园”这一课时，笔者增加教学内容文字输入，但是在操作时，学生又问了：“我的文字工具栏不见了，怎么办呀？”，可见学生的思维不够敏捷，对知识不

5、能灵活运用，所以教师应该教学生如何去寻找而非直接告诉结果，学生通过操作不但知道在“查看”菜单栏下能找到，还可以在文字输入框中单击右键找回文字工具栏，此类问题得到彻底解决。2、创设问题情境，培养思维的灵活性思维的灵活性是指学生能根据事物的变化，运用已有的经验灵活地进行思维，及时地改变原定的方案，不局限于过时或不妥的假设之中，因为客观世界时时处于发展变化中，所以它要求学生用变化、发展的眼光去认识、解决问题。“学起于思，思源于疑”。老师要善于设疑，创设有一定难度的问题情境，使学生感到有问题要学，激发他们思考，诱导他们发现问题，提出问题。例如，教师在学生学会画简单直线的基础上，告诉学生，画曲线时，

6、第一步和画直线的方法一样，要用“曲线”工具画出一条直线；那么，接下去该怎样把它变成弯曲的曲线呢？然后让学生自主学习。有的学生讨论交流，有的学生操作尝试，有的学生在看书寻找……，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很快就掌握了画曲线的方法。3、创设议论情境，培养思维的深刻性思维的深刻性是指能够在思维过程中剥离事物表象，抽取事物的本质属性，具体表现在运用语言进行逻辑的分析、比较、综合、概括及推理。教学中以学生为体，组织学生在实践操作活动中探究发现规律，可以充分调动学生眼、耳、口等各种感觉器官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑，抽象概括，分析

7、推理，这不仅有利于学生思维的发展，而且加深了对课堂知识的理解和掌握。例如，在教学“认识键盘”时，笔者是这样设计的，首先提问：“空格键、回车键和Backspace键有什么特征？”让学生观察讨论。通过观察讨论，让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住回车键上有一竖再一个向左的箭头，其主要作用是用来换行。还抓住Backspace键上有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于平时用橡皮擦写错的字。