一花独放不是春,万紫千红才是春——小学英语教学中两极分化现象的归因及对策

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1、英语学科论文一花独放不是春，万紫千红才是春——小学英语教学中两极分化现象的归因及对策太平小学潘丽丽林琴晓【摘要】随着小学英语课程的开设，学生之间英语两极分化的现象也逐渐变得突出，特别是在小学中高年级学生中，这种分化尤为严重。本文着重针对小学英语的实际情况，从主、客观两方面来分析造成小学英语两极分化的原因，并就如何缩小两极分化提出了几点对策，以期能够缩小这种分化，从而拉近学生间学习英语的差距，进而提高英语学习的质量。【关键词】两极分化归因策略纵观小学英语教学现状，特别是当教学内容的难度、深度的增加，在小学生中（尤

2、其是中、高年级学生），英语两极分化的现象愈来愈明显，这一现象给英语教学带来了极大的挑战。而学生的两极分化与新英语课程标准的基本理念“面向全体学生，注重素质教育”是相悖的。如果不及时寻找出一些行之有效的策略来改善，必将导致小学中、高年级英语教学陷入一种尴尬的境地：一方面，“学困生”上课毫无兴趣，有些甚至完全听不懂；另一方面，学优生又觉得课堂教学内容过于简单，从而导致“吃不饱”，提不起兴趣。其结果便是，教学失去它应有的实效性。一、英语两极分化现象的归因㈠小学英语学习产生两极分化的原因⒈主观因素⑴学生层面英语两极分化

3、的形成与存在，固然有其智力因素的影响。但更多的则在于非智力因素的差异。所谓非智力因素，是指除认知因素之外的学习动机、兴趣、情感、意志及注意力等心理因素。这些因素的差异性不同程度地影响着学生的发展。其中主要表现在以下几个方面：①学习动机的差异性学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力。它主要表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用，能决定教学效果的优劣及教学质量的高低。在教学中，我们发现学优生和“学困生”在学习动机上存在着明显的差异，学优生形成的是一种完整的、鲜明的学习动机，能积极参与到学习活动中，

4、且越学越好；而“学困生”形成的则是一种不完整的，甚至是扭曲的学习动机，他们往往不按照教师的要求学习，体验不到学习的成就感，久而久之也就丧失了学习的信心。②学习情感的差异性在外语学习中，学生对于所学内容的喜恶对其学习起着重要的作用。教育心理学指出，兴趣决定着人的大脑工作的效率。当学生对所学内容喜欢、感兴趣的时候，他此时的学习积极性也是高涨的，而一旦学生对英语失去兴趣，甚至厌恶时，就会发展成对抗情绪，即“逆反心理”7。这种逆反的情感不仅直接影响了教师的教学进程、影响有兴趣的学生的学习，同时也使得其自身对于英语学习感

5、到更加没意义。③学习习惯的差异性在对“学困生”的观察中，我们发现他们的学习习惯大多不好，主要表现为：上课不听讲，注意力不集中，不能积极思考，爱做小动作，还经常影响他人学习，作业拖拉，甚至经常不做，书写马虎脏乱，边写边玩等。④学习方法不得当。有些学生之所以发展成“学困生”并非由于他不想学或学习习惯差，而是因为他在学习、复习过程中缺少一种正确的学习方法。这类学生课前不预习，课后也从不去复习。对于小学英语来说，我们最常见的作业就是布置读书任务，这类学生对于这类的作业往往不去完成。有的在读、背单词和课文时，往往是死记硬

6、背或是干脆注白字，不重视知识的理解和内化，习惯机械记忆。⑤学生个性的差异性在对于学优生和“学困生”的观察中，我们发现他们在性格上也存在着差异。那些性格外向一点的学生，他们往往模仿能力较好，并且上课发言积极，碰到问题也敢于请教同学和老师。而那些性格内向的学生，他们往往不愿意开口，也不善于交际，模仿能力也较差。⑵教师层面教师自身各方面的素质对于两极分化的产生也起着一定的影响。课堂是一个万花筒，而成功的课堂教学要靠优秀的教师创造。如果教师在教学中方法呆板乏味，甚至采用“填鸭式”教学，就会抑制学生的兴趣；如果教师在教学

7、中只关注学优生，就会冷落了“学困生”；如果教师对那些课堂表现欠佳或是作业、听写等达不到要求的学生采取简单粗暴的方式，就会让学生产生逆反心理。上述这些都会加剧教学中两极分化的产生。⒉客观因素当然，小学英语教学中出现两极分化现象也有其客观因素。①家庭环境在学生的教育中，家庭也承担着极其重要的作用。在对“学困生”的观察中我们发现，我校有一半左右的学生是生活在家庭老师家里，平时缺乏父母的管教，家长对于学习英语也不是很重视，甚至根本不管；有些家长则是自身文化素质低，根本就不会教；有些家长只顾自己工作，或忙于社交挣钱，无暇

8、顾及子女的学习生活；还有少数学生家庭有缺陷，因父母离异或突然变故，对子女的心灵造成创伤，致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而造成学习成绩下降。②缺乏真实的语言环境英语学习遵循的是听说领先，读写跟上的原则。而在我们平时生活中，汉语是母语，在日常的交际中也是用汉语来进行沟通的。在这么一个大背景下，英语的日常交际缺乏其生存的环境，学生也就缺乏一种真实的体验；而另一方面，即使教师在课堂上