科学学习中的两极分化现象及对策

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1、科学学习中的两极分化现象及对策浙江省义乌市稠州中学胡志刚新课程实施以来，初中学生在科学中两极分化加重，后三分之一学生的学习成绩严重趋低，这是一线教师的共识，尤其是解决问题方面，这部分学生掌握得更差。2007年11月，笔者曾对初二246名后三分之一学生就双基的保底情况作过调查，其中有两道题目。第一道是学习了八年级下册第一章“粒子的模型与符号”之后遇到的：说出3SO42-中的数字的含义。第二道是八年级下册第52页第3题。前者的及格率为45.23%,后者的及格率为11.9%。为什么后三分之一学生解决问题的能力如此之低呢？笔者认为主要原因有三方面：根源之一教材的编排不适合后三分之一学生的学习教材中解决

2、问题的题量偏少，例题与练习题的题型不同、形式多样，如果教学时不增加适当的题量，对优等生而言无大碍，但对学网生来说由于没有模仿的机会，解决问题的技能难以形成。另外，解决问题中的信息纷乱复杂，有一半左右的后三分之一的学生，看不懂题目，无法从情境中获取有用信息。根源之二教师的教不重视后三分之一学生的学习1.教师关注不够下表是笔者对246名后三分之一学生就教师课堂提问与辅导情况的调查情况：表中数据表明，教师的教忽视了后三分之一学生的学习。2.教师的要求不妥当新教材非常关注学生提问题和解决问题能力的培养，常常并不固定要求哪个量，而是“根据己知条件你能求出哪些量（至少要求三个）”，旨在培养学生发散思维和提

3、问题的能力。但不少教师为了学生考试时少失误，只要求后三分之一学生中的大多数能提出较简单的科学问题，严重制约了这部分学生解题能力的提高。1.教师的教法不合适在解决实际问题过程中，初中学生实际上完成了两个转化：从图和表中获取有用iL正确的信息，这是第•一个转化；然后将获取的信息用到题0中作为己知条件解决一些实际问题，这是第二个转化。在调査的11位教师中，比较注重第二个转化，即充分让学生学会解一些科学题，而在完成第二个转化分析.其中的数量关系吋，往往一带而过，谈不上注重数量关系的提炼。这样的教学，对优等生而言没有多大影响，但对多数后三分之一的学生来说影响并非一般，特别是这部分学生由于缺少解决问题的框

4、架，一旦遇到两步计算题就束手无策。根源之三习惯不良制约了后三分之一学生的学习为了进一步了解所调査的246名后三分之一学生的学惯情况，我们又向有关教师进行每生一张的调查问卷，所得数据见下表：表中数据表明，后三分之一学生的学惯不容乐观，不加以改变必定影响学成缋。根据上述原因，我们应采取哪些切实可行的对策呢？笔者认为，在注重学生良好的学习习惯培养的同时，应采取以下对策：对策之一注重信息解读，夯实解题基础教材中的问题情境，对优等生来说，由于阅读能力较强，平吋表现机会较多，所以，一般说来不存在看不懂题意的情况。但对后三分之一学生而言看懂题意并非易事，必须培养。1.优先发言“优先发言”是指对于比较简单的问

5、题，如哪些金属与酸反应可以置换出氢气？在化合物中氧元素的化合价通常是几价？串联电路的最基本特点是什么等，优先让学困生冋答。1.循序渐进起始阶段可以让后三分之一的学生说说：从图中你可以知道什么？要求我们解决什么问题？慢慢过渡到让学生将找到的重要信息用自己的语言再表述一遍。教师在备课吋，要善于挖掘教材不向的呈现形式，引导后三分之一学生如何观察、收集有效信息的方法，用自己的语言把捕捉到的信息表达出来。对策之二重视解题方法训练新教材解决问题的编排不象传统教材分类既细又明显，后三分之一的学生往往因解决问题无章可循而畏惧，为此教师砬，重视解题方法训练，以提高学生的解题能力。1.重视数量关系的分析与渗透在解

6、决问题教学的过程中，教师要注意加强对数量关系的分析，让学生从数量关系角度去构建运算意义和解决问题之间的桥梁，要注意从题0本身的情境出发去构建，而不是只强调概括抽象的数量关系。2.重视条件与问题的转化训练后三分之一学生每当进入两步解决问题的解答就成“问题”，主要原因在于两步解决问题的条件与问题存在着形式上的“分离现象”，学困生往往因看不懂题0而无从下手。另外，涉及的数量关系比较复杂，学生要有一定的思维才能解答。怎样才能使学生在条件与问题的“空隙”处寻找突破口？笔者认为，重视条件与问题的转化是关键一一看已知想未知（综合法），看未知寻已知（分析法）。对策之三建立帮扶制度，促进学生发展初中阶段的教育是

7、义务教育，是大众教育，必须面向全体学生，关注每位学生的发展。当学生学习有闲难时，我们应采取切实可行的举措，帮助他们进步。1.建立帮扶制度哪些学困生由教师本人辅导，哪些学闲生由优等生帮扶，教师必须一一加以落实。可以开展“一帮一”竞赛活动，每次考试成绩以“一对为单位”，比进步、比辅导效果，竞赛结果予以公布，并给以适当奖励。这样做，不仅能提高后三分之一学生的成绩，还能促进优等生表达能力和科学思考能力，培