[高等教育]中学地理教学论

《[高等教育]中学地理教学论》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、中学地理教学论绪论－。研究对象－中学地理教育系统1。系统的构成：教师、学生、教学资源由教师的教导、学生的学所组成的学校地理教学活动n　2.系统的结构n三要素结构　　　教学条件n　　　　　地理教师　　学生n　　　四要素结构　　地理教材　n　　　　　地理教师　　学生n　　　　　　　教学设备n　　　五要素结构　　课程标准n　　　　教师　　　　　　学生n　　　　　　教材　　　教具3。系统的功能　－促发展（生产力、经济、文化）n　　　　　　　－促进（学生知识、技能的掌握，智力的培养，能力的提高，地理观念、地理意识的形

2、成，学生个性品质的养成4。系统的理论：发展理论－最近发展区理论－－能力发展n教学最优化理论－现有条件、最少时间、最少精n力达到最大可能　n学习理论：刺激－反应理论n认识理论：辩证法、人地关、可持续发展观绪论－3n二。学科性质：n应用教育学n具综合性n边缘性n艺术性n2.社会需要为中心－构建地理课程的内容结构，侧重以社会实际问题为线索来组织教学内容，让学生在一定情境下学习和发展n－－典型代表－德国n3.以学科知识系统为中心－－n典型代表－俄罗斯n三。学科现状：国外三大类型n1.学生为中心－以不同年龄特征和认知

3、能力的发展规律和特点来构建地理课程内容的体系，侧重学生亲身经历、自主发展，课程的自由度比较大－－典型代表－美国n　n四。学科的发展　　　国内正在改革n从教学大纲到课程标准n教学大纲　　是地理课程设置、地理教学的指导性文件n根据教育的发展教育部委先后颁布6部大纲，教学计划相应调整了9次，　经历了3个阶段n　　　n49－57　年扬弃－学习阶段　借鉴建国前的合理因素、弃环境决定论、学苏联模式（课程设置、课时数量、内容体系）n58－76　仃滞－倒退阶段　减少课时、合并课程、突出政治、夸大人为因素n77－　觉醒、恢复

4、、发展、探索、繁荣阶段：与国外差距大，课程课时恢复、内容编排理性化、理论性加强、政治性下降，n　　　n人地关系的认识理论变了、增乡土地理、教学手段提高，一纲多本、知识结构变化、内容减少、能力培养加强，图文并茂n问题的反思：教材更新慢、知识更新快，知识结构重视自然、轻视人文，千篇一律平铺直叙，强调理论联系实际－真做了?n强调知识传授、学会知识　能学能学会第一章　中学地理课程n第一节　概述n课程是什么？(几种观点)n（1）课程是知识n较早、影响较深远的观点。基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选

5、择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲（课程标准）、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。n当课程被认为是知识并付诸实践时，其一般一般特点有：n课程体系按照科学的逻辑进行组织；n课程是社会选择和社会意志的表现；n课程是既定的、先验的、静态的；n课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的－－学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。n2、课程是经验n观点认为：将课程看作知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，却忽视了学习者的实

6、际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受的东西，才称得上是课程。于是，这些人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并进一步认为，课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。n当课程被认为是经验时，其一般特点是：n课程往往是从学习者的角度出发和设计的；n课程是与学习者的个人经验相联系的、相结合的；n强调学习者作为学习的主体。n3、课程是活动n这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的

7、发展。n这种观点的特点是：n强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；n强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；n强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；n强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。中学地理课程n课程性质－兼有社会科学的自然科学的性质n课程地位－义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观的必修課n课程结构－－地球地图　世界地理　中国地理　乡土地理n课程特点－－以

8、区域地理为主体　以人地关系为主线n课程功能－养成健全之公民、培养人空间能力n课程的基本理念(义务教育阶段)－六大理念n　1学习对生活有用的地理n　2学习对终身发展有用的地理n　3改变地理的学习方式n　4构建开放的地理课程n　5构建基于现代信息技术的地理课程n　6建立学习结果与学习过程并重的评价机制　n前三是核心、重点，掌握、理解、运用理念并将其渗透教学、融入教学是教师的任务地理课程标准（义务教育阶段）n培养目标n