[法律资料]网络环境下民法专题探索

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1、网络环境下民法专题探索　　[内容提要]作为《民法专题》课程的辅导教师，在网络环境下针对教学中出现的问题进行了一些教学模式的探索和反思，教师应当根据学生的具体情况，整合并充分利用资源，发挥学生的主动性和创造性，引导学生自主学习，并在长期的教学过程中发挥监控作用，才能提高开放教育中的教学质量。　　[关键词]开放教育;自主学习;监控;教学质量　　一、案例的背景介绍　　随着多媒体与网络技术的迅速发展，学习者通过网络进行学习已经成为一种全新的学习方式，在广播电视大学的远程开放教育中，由于电大本身所具有的资源优势、网络技术优势，正是为学习者提供了良好的网络化学习环境。在这种学习环境

2、中，学习者可以根据自己的需要，更快速有效地获取知识内容，并且，网络化的学习环境下也更有利于教师和学生之间、学生相互之间的信息交流。作为一名电大的辅导教师，我在过去的教学工作中充分认识到了网络的优势并且运用在我的教学中，但是，学生自主学习是否就意味着“自由学习”?教师怎样利用网络来引导学生学习、监控学生的学习情况，更好地发挥导学作用呢?这是笔者在教学实践中不断思考的问题。《民法专题》是开放教育试点法学专业中江苏省广播电视大学所开设的一门选修课，将民法中的一些热点前沿问题和实务中的疑难问题融合在十个专题中，从过去学生学习和考试的情况来看，还是有一定难度的。　　二、案例的情景

3、描述　　眼看着快要临近民法专题的期末考试了，我在任教班级的QQ群以及我课程的BBS7上整理学生的提问，发现学生们的疑问有相当大部分是具有共性的。他们常在快考试了问我一些民法中非常基本的概念性的问题，比如民法的调整对象是什么。问他们过去专科所学专业是什么?大多数都是非法律专业，再问有没有补修完毕才来学这门课，很多人都给了否定答案，而本课程为提升性课程，是建立在学员已经具备了专科水平民法知识的基础上进行，这就给我教学带来不小的难度。还有不少同学反映到考试前做练习题的时候发现即使是开卷，他们有很多都不会做，理由是他们开学时就知道是开卷，所以觉得考试应该很简单，带着书和法条以及

4、相关资料，以为考试时翻翻就能找到答案，以致于有些同学考前做复习题才发现，而有些同学到考试时才在考场上汗如雨下。另外，很多同学总以这样那样的理由，喜欢把一学期的课程作业留到最后一起补，这个时候，作为任课老师，是否应当允许?这样效果又会怎么样呢?还有学生反映，本课程网上资源非常丰富，但是他们常常不知道怎么下手去利用这些资源来学习，在教学中发现这些问题以后，我从2002年开始担任本校该课程的辅导教师，在这几年的教学过程中，进行了一些实践性的改革和探索，并对本校76名学习该课程的学员进行了问卷调查，期望从中找到突破口以及反思如何更好地改进教学，使其更适应远程开放学员的学习要求。

5、　　三、案例的解决方案以及效果分析　　建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。作为一名教师，我所能做的就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。经过思考，我决定从以下几个方面来解决上面所提到的问题，以下结合实践中的一些做法来分析效果：7　　(一)上好第一堂

6、课，正确引导学生在整个教学的过程中，第一堂课有着举足轻重的地位，它对于学生整个学期的学习有着很重要的引导作用。而且，由于开放教育的学生都是成人学生，工学矛盾比较突出，他们不一定能够经常到课堂来接受面授辅导，但第一堂课通常到课率很高，所以怎样在这堂课中让学生对这门课程的特点、性质、学习要求和学习方法等内容有所了解，也显得尤为重要。　　1.介绍课程性质和要求，避免盲目选课情况的出现民法的内容博大精深，而且应用性很强，《民法专题》　　课程是开放本科的一门课程，它是在认为学生具有了法学专科的基础上开设的。但是由于过去实行学生自主选课，很多学生，特别是新生在并不了解课程基本要求的

7、情况下就选了课，其中不少学生还没有上过法学专业的补修课程，在没有基础的情况下，学习当然非常费力，往往也无法取得好的效果。所以，在第一堂课中最重要的不是传授给学生民法学的知识，更重要的是让他们了解课程的性质和要求。在上学期的实践中，有10多名学员在听完第一堂课之后改变了自己的学习计划，将这门课程的学习安排推后了。7　　2.以基础水平测试来帮助学员正确认识自身实际，根据自身情况参与面授来参加学习的学生水平往往参差不齐，有些是法学专业专科的毕业生，具有一定的专业基础，有些学生是非法学专科毕业的，但是有这方面的一些工作经验，所以也有一定的基础，有