科学教学中学生问题意识的培养

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1、科学教学中学生问题意识的培养　论文摘要：新课程提出了提高学生科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，自主学习。增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书本以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维与定势的局限，发展求异思维和创造思维，为提高学生的创新意识与创新能力奠定基础。在科学教学中通过转变课堂教学模式，营造宽松的氛围，整合教学资源，创设问题情境，运用多元评价等途径和手段促进了学生的问题意识的发展，从而真正实现科学课程的核心理念：全面提高

2、每一位学生的科学素养。关键词：新课程科学教学问题意识伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。新课程提出了提高学生科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，自主学习。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性，《科学》新课程教科书中每一章节的内容中安排了“活动”和“思考与讨论”，这是以往教材所没有的。这一方面强调通过探究问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起

3、点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在教学中培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力是十分重要的。那么科学教学中如何培养学生的问题意识呢？一、转变课堂教学模式，给学生提出问题的空间课堂教学是培养学生问题意识的主要途径。在现实的课堂教学中，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于学生对现有知识的再认识、更新与创造性往往忽略或者根本不谈。教师对讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有的“问题”都讲到了，学生也没有问题可研

4、究了。而学生也习惯了让教师提出一个一个的问题，丝毫不敢越雷池一步。造成这种现象的原因，主要是教师的教育观念没有真正地转变，对学生问题意识的培养重视不够。教师认为把学生教得没有问题了，才算是成功的课堂教学，而实际上教师恰恰忘记了成于思，思成于惑的简单事实，没有问题恰恰是最大的问题。新的科学课程理念要求我们教师应从传统的“照本宣科”式教学中走出来，挣脱“枯燥的单纯的书本内容讲解”的枷锁，带领学生走进生活情境，发展学生观察、思维、想象、实践、探求新知识的能力，让《科学》真正成为一门集趣味性、实用性于一体的基础学科。苏联的马赫穆托夫在总结杜威等人观点的基

5、础上，提出了一种全新的课堂教学理念-问题教学法，《科学》新教材为问题教学法在课堂教学中实践提高了一个很好的平台。例如初二八年级《科学》下“视觉的延伸”一节中有关平面镜成像内容的编排，与老教材有根本性的不同，在“探究平面镜成像规律”活动中，教材首先提出了问题，平面镜成像时，像的大小与物的大小有什么关系？像的位置与物的位置有什么关系？然后的活动以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。问题教学使学生成为学习的主人，学生有了更多的个性发

6、挥与展示的机会。一、营造宽松的氛围，创造提出问题的环境条件宽松的课堂氛围是使学生保持愉快的心情，充沛的精力，灵活的思路，敏捷的反应等这些最佳的学习状态的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。在课堂上教师要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生，对于学生提出的问题要认真倾听，即使个别学生提出的问题有科学性的错误，也应耐心听完后积极给予帮助。学生在课堂上提问，最怕受到教师的指责，甚至挖苦批评，这严重影响学生提问的积极性。只有宽松、民主、和谐的课堂气氛，师生间保持零距离，才能给学生以心理上的

7、安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情空前高涨，学生就会敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。二、整合教学资源，促进问题意识发展从新课程开发、实施的角度看，教师的角色由单纯的知识传授者，转变为学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者和“资源人”。所以在培养学生的问题意识上首先教师要发挥主导“资源”的作用，一方面教师要教给学生质疑的方法。在教学中，我发现许多学生不是不想问，而是不会问，就算是哪些班里较为优秀的学生也只会提出一些简单的、思考层次较低的问题。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，教师在课堂教学中尽量教给出学生提问的方法，指

8、导他们如何提问。这对促进学生问题意识的发展有很重要的意义。另一方面，教师要提供范例，学习是从模仿开始的，学生最喜欢模仿的又是教师的行为方