初中科学教学中学生问题意识的培养

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1、初中科学教学中学生问题意识的培养　　【摘要】“一切为了学生的发展”是新课程教学的理念。在新课程实施的今天，课堂教学中提问的主体也应从传统的“教师”转移到“学习的主人――学生”以适应新课程教育要求。本文从激发学生问题意识形成，让学生想问；营造和谐的“场”，让学生“敢问”；面向全体学生，让每一个学生“有机会问”；善于捕捉时机，加强学生问题意识培养，注重“会问”方面开展论述，就如何培养学生问题意识进行了研究，供大家思考和讨论。　　【关键词】主体；问题意识；实践　　爱因斯坦说过：“系统的提问比解决问题更是必不可少。解决，仅仅是数学或实验技能的事。但提出新的问题、新的可能性、从新的

2、角度认识老问题，需要创造性的想象力，并标志着科学上的真正发展。”这段话体现了提问的重要性，作为老师，我也充分认识到了这一点。因此，关于课堂提问方面的研究做了不少。但是，研究关注的主体往往是老师，研究老师如何提问，很少关注如何让学生提问。笔者认为：在新课程实施的今天，课堂提问的主体不应再是教师而应是学生。这是因为：①教师提问，是教师想要学生知道或明白什么，属“要我学”。学生提问则意味着我想知道或明白什么，发现什么，属“我要学”。后者正是新课程所要求的。②以学生提问为主，能克服教师的主观片面性。因为……③从提问时效上讲，强化学生提问，可及时反映学生的认知发展。10　　那么，怎

3、样培养学生的问题意识，让学生在课堂中提出有意义、有价值的问题呢？　　一、激发学生问题意识形成，让学生“想问”　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在《科学》教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。老师要创设学生感兴趣的教学情景，激发学生问题意识的形成，让学生有问。在过去的一年中，我们通过以下手段力争做到让学生有问。　　（一）预设问题情景，让“问题”顺手撵来　　思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的

4、创设。根据我们调查的情况，两个班级都存在一定的“无问”学生。针对这一情况，我们首先根据学生已有的学习基础，在备课时候，尽量设置一些学生感兴趣且符合学生最近发展区要求的问题情景：　　研究课《蜗牛的习性》的课前活动，让学生提前两天捕捉一定量的蜗牛，这是《科学》第一次的室外活动，活动留给学生的第一印象尤为重要，可想而知，学生参与活动的积极性特别高。学生在实践当中，会派生出很多的问题，如：蜗牛为什么在晚上捕捉？蜗牛为什么生存在水分比较多的地方？蜗牛的结构怎么样？蜗牛是怎样运动的？蜗牛吃什么？等等问题。　　而这些就是“生成”的问题，老师要在课堂内认真对待，这意味着学生学习的兴趣，意

5、味着质疑意识的开始。　　（二）预设矛盾情景，让学生产生问题10　　学生学习知识的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程，课堂教学中我们常常有意识地在预设一些矛盾引起学生的认知冲突，培养学生的问题意识。　　在八年级科学（上）内容――探究浮力规律时：当我问学生“哪些材料放到水中上浮？哪些下沉？”时，学生都答出“木头上浮，铜、铝等金属下沉”的结论。于是我把牙膏壳（铝制）做成船状后放到水中却能浮在水面上时，这种现象与学生认为“铜、铝等金属在水中要下沉”的认识矛盾。于是，就产生了问题情境，由此提出问题：物体的浮沉由什么因素决定？　　学生带着他们感兴趣的问题去学习，学习的自主性大大增强

6、了；而解决问题又会带给他们成功的喜悦，长此以往，学生的问题意识就会越来越强烈。　　（三）兴趣是学生问题意识培养的最好老师　　“兴趣是敲开知识大门的钥匙”。兴趣是调动学生思维、探求知识的内动力。正如托尔斯泰所说“成功的教学要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣是学生学习的强大推动力。初中学生的一个重要的心理特点，就是对形象、生动、具体的东西感兴趣。10　　八年级科学《水的压强》一节引课中，教材本身安排了这样一个有趣的实验：有一位叫约翰墨累的海洋学家做了一个实验，他将3支大小不同的玻璃管的两端烧熔封闭，用帆布包紧后装进铜管里，铜管的上端有小孔可以让水进入，再把这根

7、铜管沉到5000米的深海。当他把铜管提上来时，不禁惊呆了：帆布里的玻璃全变成雪花状的玻璃粉！这是怎样造成的呢？同一章中的展示的“死海不死”神话插图，都可以让学生进行激烈地讨论，“有问题”可提。　　这样经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。　　二、营造和谐的“场”，让学生“敢问”　　心理学研究认为：害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童产生模