[中学教育]让“合作学习”在课堂上熠熠生辉

《[中学教育]让“合作学习”在课堂上熠熠生辉》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让“合作学习”在课堂上熠熠生辉小组合作学习是理想课堂教学中应用最多的一种学习方式，它有助于激活学生学习的主动性、创造性，培养学生的团队合作能力和竞争意识，发展交往与审美能力。在实践过程中，关于小组合作学习的组织与管理，笔者有以下几点思考。一、科学分组——实现有效合作的基础分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，实现优势互补、相互促进。学习小组的组建一般有以下三种方式：1.互助学习型小组。根据“组内异质、组间同质”的原则组建互助学习型小组，用于完成同样的任务。2.

2、分层发展型小组。根据“组内同质，组间异质”的原则组建分层发展型小组，用于满足不同学生的发展需要。3.项目研究型小组。根据“兴趣特长，自愿结合”的原则组建项目研究型小组，用于完成较大的学习任务。在课堂教学中，这三种方式往往可以同时使用。组内人数一般来说，一、二年级，以两人（即同桌）为1组，小组成员由1强1弱组成；三、四年级，以4人为一组，其中1人能力较强，2人中等，1人较弱；五、六年级，以4～6人为1组，其中1～2人能力较强，2人中等，2人较弱。组间相同能力的学生编号相同，如4人小组中较强的统一为1号，中等的统一为2、3号，较弱的统一为4号。二、合理组织——实现有效

3、合作的途径1.小组合作学习的内容必须具有研究的价值。合作学习的内容应该是学生感觉困惑或意见不能达成一致，且有一定交流价值的问题，并不是所有的教学内容都需采用合作学习，教师必须精选合作小组的合作内容。如“数一数这段文字有几句话？”这样的问题，学生完全可以独立思考、独立完成，缺乏合作学习的价值；而教学《狐狸和乌鸦》一课时，老师要求模拟一个场景来表演课本剧，这就要求学生分小组合作来扮演。又比如，在阅读课文时，对字、词、句的理解，这就要求学生间相互纠正读音、交流意见，很有开展合作学习的必要。2.小组合作中教师是参与者和指导者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，

4、相互纠正、补充、完善。教师在学生合作学习时，也应参与到学生中间去，充当学生学习的好伙伴，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息。要坚决杜绝学生在小组学习的过程中，在他们的基础知识与基本技能面临考验的时候，磨磨蹭蹭，不独立思考，而是等待与“同伴合作”，借以抄袭。所以，学生小组合作学习过程中，教师要引导学生都参与到学习活动中来，让人人尝试成功的喜悦，要处理好优生与学困生的关系，让每个人在活动中各司其职。合作学习结束后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，并根据学生反馈的信息进行有效指导，把引导和鼓励相结合，让每一个学生都能参与合作学习，发表个人意见。因此

5、，开展小组合作学习时，教师既是学习的参与者，又是活动的组织者，要使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最高的学习效率。3.小组合作学习必须建立在独立学习的基础之上。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在教学过程中存在很多形式的合作，如生生、师生、教师之间的合作。当然，理想课堂提倡合作与独立并重，合作以独立为基础，合作与独立双方是平等的。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义了。完整的小组合作学习一般包括三个步骤：独立学习——合作学习——独立学习。第一步，独立学习，是指根据任务，组织学生各自学习，帮助学生获得充分的个人经验；第二步，

6、合作学习，是指围绕任务，进行组内分享、交流、讨论。第三步，独立学习，是指获得他人经验后的学生再次进行个人学习，以在原有基础上取得进步。第一步的独立学习一定要充分；第二步的合作形式要多样，如问答、对话、讨论、表演、检查、分工完成等等；第三步的独立学习则强调对他人成果的吸收、对自己原有经验的改造。三个步骤的学习均要有时间限定。比较第三步与第一步，若学生个体没有进步，则可以认为小组学习失败，应该反思第二步的问题，但仅止于第二步，则可以认为小组合作学习并未真正实现其目标。