让学习在课堂上真正发生.ppt

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1、盐城市教育科学研究院顾俊琪让学习在课堂上真正发生引言2016年8月18日，盐城市教育局召开全市中小学课堂教学改革推进会，明确提出在全市范围内开展“让学引思”课堂教学改革行动。“让学引思”是课堂教学改革的方向，也是课堂教学变革的路径，更是当代课堂应有的一种生态。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。“让”是一种立场，必须以学生发展为根本；“学”是一个经历，必须以增强学生自我体验为关键；“引”是一种方法，必须以激发学生思维为目标；“思”是一种境界，应

2、该以学生形成观点为归宿。“让”和“引”是课堂教学变革的基本前提，“学”和“思”是课堂教学变革的最终目标。让学习在课堂上真正发生，是“让学引思”课堂教学改革的本质特征，就是要让学习活动起到改变自身行为、引导自身发展的作用。主要内容一、“让学引思”课改的重要意义二、“让学引思”课堂的基本特征三、“让学引思”实践的操作要领四、“让学引思”管理的日常规范一、“让学引思”课改的重要意义1.“让学引思”课改是深度学习的教学范式目前，全市（乃至全国）课堂教学的突出问题就是学生学习活动的缺失。没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。学生是在

3、学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。学生的思维水平根本没有得到应有的发展。深度学习的五个特征:理解认知。深度学习的过程首先是基于理解的学习过程。高阶思维。拥有高阶思维和学会运用这种思维便能达到深度学习层次，它是深度学习的固有特征。整体融通。深度学习需要学习者在整个学习过程中不断学会联通，学习就是建立新的联结或改变联结间的激活模式。创造批判。在学习过程中，强调教育的互动性和创造性，主张教育过程的各要素之间的动态生成的关系。专家建构。学生在调整自己的学习过程时如果能够灵活使用元认知策略，也将极大地帮助其完成知识的迁移，创造性地解决问题。—

4、—付亦宁《深度学习的教学范式》2.“让学引思”课改是培育学生核心素养的盐城方案核心素养（keycompetencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。好读书、爱思考、善沟通、会处事。3.“让学引思”课改是体现学习本质的未来样本教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有

5、效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。未来课堂将更加关注学生个体学习的效果。“让学引思”课堂属于自本课堂以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。以先学后教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂。自本课堂中的“自”，指的是每一个学生。自本课堂坚持以每一个学生为本，重心更加下移。自本课堂有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”。二、“让学引思”课堂的基本特征课堂上，教师设计一种学习情境（目标、环境、任务），学生在老师的带领下，通过自己的摸索（阅读、交流、讨论）完成老师布置的任务，并在老师的帮助（提问、点拨、讲解）下，解决完成

6、任务过程中所遇到的困难。1．深入阅读学习效率高的人往往都有极好的阅读习惯。你仔细观察那些学习效率高的人，就会发现，其小时候或多或少都有爱阅读的习惯。无论是何种阅读，都有产生精神愉悦的可能。而这种愉悦将成为宝贵的早期正向激励，使其爱上吸收外界经验、接受外界理论，或者开始看到一道难题就忍不住思考，忍不住推敲。广泛地读。读教材，读题目，读补充材料。科学地读。学会批注，找到重点和关键。专心地读。养成专注阅读的好习惯，培养阅读文本材料的悟性。深情地读。阅读要真正走进文本，走进作者。阅读训练不仅是语文和外语学科的事，应该是所有老师共同承担的任务，提倡“大阅读”和“真阅读”。2．充分展示。课堂展

7、示是将学生个体预习或小组合作学习的成果用适当的方式呈现出来，是对学生“先学”效果的检验，更是学生学习主体性的高层次显现。展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”课堂中最值得“让”和“引”的环节。时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正学习态度，改善学习方法，内化所学内容。3．真诚交流。交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为有了“意义的流淌”而真正发生。交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的自信心和勇气，让