设计让学习真正发生课堂

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1、设计让学习真正发生的课堂-----评曾涛老师的一堂数学课三个特点：第一个特点：清晰—表现在5个方面：1、目标清晰，并向学生清楚地展示我认为两个方面做得好：第一，用“我能、我会、我要”来表述，表达了一种学生对学习的自信、决心和自我期许，体现了学生是学习的主体的教学思想。第二，新课前展示学习目标对学生接下来的学习非常有用、有利。英国著名教育学者伊恩·史密斯说：“只有当学生获知关于自己学习的信息时，他们才能为自己的学习承担更多的责任。””这句话阐释了老师在课堂教学中清楚地告知学生“这节课的学习目标是什么”的重要性，要以学习目标引领教与学。（潘隆美老师的课也有这个

2、特点：目标一直挂着、对照）3个作用：①简洁、具体、清晰的学习目标，能帮助学生把学习的重点放在学习活动的目的上，而不是简单地完成活动，使每一项学习活动完成得更有质量；②也能让学生更有可能集中精力，聚焦在重点知识与技能的学习上，对自己的学习负有更多的责任。③还能让学生在学习过程中，对照学习目标，不断调整自己的学习，查漏补缺。162、对影响学生学习效果的因素有清晰的认识和准确的判断。我的这个结论是基于对曾老师教学环节设计的分析：他将影响学生学习效果的4个关键因素融合在课堂教学环节中。因素一：学习基础—曾老师根据不同基础的学生，设计不同层次难度的课堂练习，创造条件

3、和机会让每一个学生都能通过自己的努力或同伴的帮助，不断接近和达到其最近发展区，使不同层次的学生都会有获得感和愉悦的情感体验。因素二：学习机会---曾老师想办法为学生设计不同形式的学习机会，因为学生的学习方式和学习风格是多样的，是有差异的。比如有场独立型、场依赖型等。对于场独立型的学生来讲，课堂上的小组合作学习就不利于发挥他们的学习特长，而独立学习则能让他们更专注、更深入的思考。因此，在这节课里，曾老师既设计了小组合作学习形式，以增加每一个学生更好的表达、分享、互相帮助的机会，也采用了独立学习（思考）的方式，还有全班共学的形式。这样，既满足了不同学习风格与喜

4、好学生的不同需求，也使得小组合作学习前学生有一定的准备，使不同学习形式所产生的差异性的和互动性学习资源得到更充分的利用。因素三：学习方法和策略---通过在不同环节（复习、授新、练习等），反复渗透适合该学习内容的方法与策略（口诀法、数轴法、假设法等），方法指导贯穿始终。因素四：学习效能感比方说：分层练习与差异性评价----16让不同层次学生在学习过程中都能体验成功（有成就感），产生“我能行”的自我认同感。曾老师让小组自己选派上台发言的代表，不同层次学生分值不同（C层3分，B层2分，A层1分），每一个组都希望推荐C层学生，这样，使得C层学生有更多的学习和展示的

5、机会，这对提高他们个人成绩和自信心有帮助，对提高班级整体均分也不失为一个好办法。也能让学生获得/保持继续学习的积极性。3、教学步骤脉络清晰，行进流畅。教学环节随着教学内容由易到难，逐步推进，步步为营，过渡自然流畅。师生全情投入，默契融合，呈现良好的课堂教学生态。彰显了“阳光课堂”的特质。4.教学内容有结构的清晰呈现。整个教学包含四个方面内容。内容（1）-内容（4），梯度明显、循序渐进，构成了该知识板块的一个整体结构，加上这是一个单元内容复习课---它就是单元重点知识结构化呈现与巩固，利于学生建构自己的知识结构与体系。5.目标—内容---方式/手段---评价

6、清晰勾连，相互支撑，彼此呼应。如“含参不等式组”----从目标到练习、再到反思、当堂测验等都涉猎到“含参不等式组”这个关键内容，而且各个环节相互关联16，互为依托，形成了一个清晰的、有机的任务链。再比方说“倾听——这个社会技能的培养”，有目标，有训练活动的支撑，如要求学生针对展示或发言的同学所讲内容，提出一个问题或提出不同的解题方法或回答发言的同学/老师提出的问题，也有评价（计分—计入小组总分—这样，小组成员之间会相互督促与提醒要认真倾听）。非常连贯，也非常落实。第二个特点：包容----体现在5个方面：1.目标有包容性（多元目标）---既有学业目标（知识与

7、能力，过程与方法，情感态度与价值观），又有社会技能目标（如：倾听、鼓励、帮助等---小组合作学习必须要有的）。2.教学内容有包容性和原创性：曾老师不是照搬教材或教辅资料上的原题，而是创造性地组织对学生有意义、有价值的学习内容（两道应用题，画龙点睛，至少起到了以下2个作用：第一，把教材上了无生趣的、看似毫无意义的枯燥的计算与鲜活的生活连接起来了，赋予了书本上知识的实践意义。阐明了一个道理：学习与生活有着紧密的联系—学习知识是为了解决生活中的问题，为将来高品质的生活打下基础。揭示了“学以致用”的教学思想，把教材与生活、课堂与社会之间建立了有机的联系。挖掘了设计

8、背后的教学思想---知识的学习是为了解决生活中的问题。杜威说过：最