让学习真正发生

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让学习真正发生——对课堂教学行为背后的价值的反思吴惠萍生命课堂中老师该做什么？该怎么做？教师在课堂中会策划、会倾听、会引导、会创造思考、会感动。我想就这一点谈谈我的思考。一、浸润生命——倾听课堂心灵的声音教育是一门慢的艺术。教育就是启蒙和唤醒，教育就是让人慢慢苏醒、憬悟的过程，需要我们从细微处改善自我和他人，一点一点地做，哪怕收效甚微，也要为之努力。正因如此，对学生愿意尊重、呵护、关爱、宽容、帮助，愿意默默陪伴，耐心等待，真诚赞赏。即使是对犯错误的孩子，也能在充分倾听、了解的基础上，给予提醒和鼓励。孩子在课堂愿意表达、愿意分享，心灵因怀疑而深邃，心灵因孤独而奇特，心灵因关怀而多情，心灵因痛苦而至诚。真正好的课堂，教师一旦进入教学状态，就始终在倾听，始终在观察，始终在“挑逗”、激活学生，让学生的思考更加深入。教学工作的疲劳不仅是因为劳动的强度，还因为我们在课堂中得不到即时的笑声、放光的眼神、会心的情感碰撞等等滋润，在这样的课堂教师真的成了唯一的输出者，没有挑战，甚至不需要“临场的智慧” 。这即是润泽生命。因此，我们的生命课堂就不是形成某种规范，而是达成尊重个体生命发展共识的基础上，弘扬一种教育理念，实践一种教育思想，探索生命教育的方法。现代教学论认为：教育的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。学生的年龄特征和阅历限制，决定了他们在课堂上的自主建构必然一路坎坷。这种情况下，课堂评价就是教师发挥价值引导作用、促进学生进行知识有效建构的渐进阶梯。当学生的自主建构陷入迷茫时，课堂评价实质上是一种含而不露的启迪，引领学生拨云见日，辩明方向；当学生的自主建构遭遇碰壁时，课堂评价实质上是一种指而不明的点化，引领学生克服困难，走出迷途；当学生的自主建构产生谬误时，课堂评价实质上是一种开而不达的导拨，引领学生拨乱反正，获取真知。也就是说，学生学习，就是在自主开放的“知识建构”中借助教师“妙评生花”的课堂评价而循序渐进的。 课堂教学对于师生具有个体生命价值。也就是说，新理念下的教学，不是纯知识传授，而是远远超越知识传授的范围，包容情感的交流融合，是师生情感交融的一条至关重要的无形媒介。对于学生层面而言，当自己张扬个性的课堂形态得到教师由表情、语言、动作、眼神等活性因素构建而成的激励性评价时，便能获得强烈的成功体验和师爱，于是学生的积极情感便能得以充分激活；对于教师层面而言，面对学生灵动真实的学习行为，只要实施自己蕴涵情感的课堂，便能获得真切的心理满足，于是老师的积极情感也能得以有效巩固。教学，就是在这样的双方互动期盼中，在教师反复的师生思想碰撞所蕴涵的持续的情感交融中逐步走向深入。　　钟启泉教授说过“教学就是在语言文化和沟通文化的创造中，为每一个学生的发展奠定人格成长和学力发展的基础”。事实上，当学生的探索建构与教师的评价引导有机融合的时候，课堂便成了师生学习的共同体。这个共同体在评价的平台上“彼此信赖，平等对话，真诚沟通，合作双赢”。在教师源自内心，讲求策略的评价指引下，师生双方的精神得以唤醒，情感得以共鸣，视界得以重合，潜能得以迸发，思绪得以划一，内心得以联通。师生双方在民主共享的氛围中真情体味着，台湾教育家高震东讲的名言“活的知识，存的技能，命的意义”，生命主体就这样“润物无声，大雪无痕”地持续发展着。　　二、知识再创造——课堂智慧的生成 课堂，短短的40分钟，要么会成为生命的一种浪费，要么会成为生命的一种成长，最关键的是教师，最核心的是发展，最重要的是关系（师生关系、生生关系、知识与生命的关系）最本质的是智慧和心灵。教学过程实际上就是一个沟通的过程，老师的教学评价，应该是师生在这个过程中真诚的交流，共同成长；在彼此的信任与情感的交融中，学生在不断学习中丰富知识、提高能力，丰富情感。老师教学评价的其实就是一种师生交往。课堂本质上就应该是生成性的。弗莱登塔尔所谓的“再创造”，就是要在这样一种生成状态里面才能形成知识的“再创造”，而只有通过学生自己“再创造”的知识，学习才真正发生了。生命故事的主体是师生双方，在师生交往中应该将课堂营造出怎样的生命在场呢？开放的课堂，开放的生命场。学习过程是开放的（不限于教室，可以是校园、家庭、社会、大自然）；内容是开放的（不只是文字符号，而且可以是生活的、自然的、富有生机活力的）；教学过程是开放的（不只是简单的灌输、传递知识，还是文化传承、积淀的过程）生成的课堂，备课环节“凡是预则立，不预则废” ，没有好的预设，就很难顺利完成教学任务，一方面，教师要研究课程标准、研究教材，研究学生的知识储备和学习特点；要在研究的基础上进行教学设计，思考运用什么教学策略和手段，以期达到预设的教学目标。只有准备充分了，课堂上才能做到有的放矢、得心应手，圆满完成教学任务，正所谓精彩的预设是精彩生成的前提。另一方面，过程比方法更重要，课堂不只是教师完成预设教学的场所，课堂更应该是智慧不断生成的地方，是师生之间、生生之间思维不断碰撞迸发智慧火花的地方，因为学生是有着灵活思维的生命体，所以说，课堂应该是生成的课堂、智慧的课堂，如同一颗石子投入湖面荡起的层层涟漪。真正对学生的一生产生影响的不仅仅是掌握了多少知识和学习的方法，而在于学习的过程所给予学生的生命体验。这既包含了知识所带来的新奇和乐趣，也包含了克服学习困难不断进步的自豪，还有交流、碰撞中智慧的生成，以及良好学习习惯、思维习惯的养成，这种生命在场的学习过程才是真正有意义的学习，并会受用终生。科学的课堂，初中课程没有对学生过高的专业方面要求，但在传递知识和基本技能中培养学生的学科素养是教学的重要任务之一。以学生能够接受的生动活泼的方式教给学生知识、学科的思维方式和基本技能，让学生在轻松愉快的学习中认识世界、认识自然，从而形成尊重科学、尊重自然的情感。人文的课堂，任何学科教学除了传授知识，更应关注教学的对象是人，是一个个有着人格尊严和思想的鲜活生命。我们教学的主体首先关注学习的主体——学生，要在传授知识的同时，给学生以生命的关怀与呵护，给学生以尊严和爱。科学与人文交融，培养出人格健全、素质全面的人。我们习惯静听的课堂，顺从的课堂，被动的课堂，一旦是开放的课堂，以学为中心的时候，就会很凌乱。但真的有勇气去尝试一段时间后，会从凌乱到灵动。灵动，就是有了灵气。灵动也意味着，它有方向感，它有秩序感，它有重点的意识。不管用怎样的办法，最终都离不开真正的“ 让学习发生”——这才是生命教育教学探索真正的核心所在。