爱让生命教育熠熠生辉

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1、爱让生命教育熠熠生辉生命是什么？生命是一种善良，是一种关爱，是一种尊重，是一种责任，是一种珍惜……人的生命只有一次，它是何其的珍贵。作为教师，我们有责任把“生命是至高无上”的观点告诉孩子们。只有充分地了解了生命的价值和意义，孩子们才能真正做到尊重、爱护自己的生命，同时也会关爱、珍惜他人的生命。《这条小鱼在乎》就是一篇对学生进行生命教育的优秀教材。当文中的先生和小男孩看见成百上千的小鱼被海水冲上了海岸，搁浅在海滩上的浅水洼里，所表现出来的态度截然相反。先生的无动于衷，更凸现出小男孩纯洁的心灵，感受到他对生命的珍视。为了让孩子们体会到课文所向我们揭示主题——保护弱小、珍视每一条生命。我尝试在教

2、学过程中引导孩子们去感受爱，表达爱，从而感悟到生命的可贵。本课开始就播放了孩子们喜欢的动画片《海底总动员》的精彩片断，以生动的动画故事导入，激发孩子们的学习兴趣。在色彩斑斓的海底世界，生活着许许多多的小鱼、海虾、水母、海马、海葵等。它们在大海里游戏、玩耍。美丽的海底，神奇的海洋动物，学生立刻感受到鱼儿在大海里，自由自在，非常幸福。但当课件展示出小鱼在浅水洼苦苦挣扎的场面时，两种截然不同的生活境地形成了鲜明的反差，刺激着孩子们的各种感官，使他们的心灵受到了强烈的震撼，立刻对小鱼产生了怜悯之心，这种感触是深刻的。在次此基础上，让孩子们再带着这种情感体验回到文本，再读课题，孩子们的情感自然抒发。

3、虽然，仅仅只是一个课文教学的导入，但拨动了每个孩子的爱的心弦，并为后来的教学奠定了坚实情感基础。片断：……齐读了小男孩的话：“这条小鱼在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”师：小男孩在乎的仅仅只是这几条鱼吗？生1：不是，他在乎所有搁浅在浅水洼里的小鱼。师：你从哪看出来？生2：省略号告诉了我。师：你真了不起，能从省略号中读出小男孩的心思，知道他对小鱼的在乎。师：是呀！浅水洼里有成百上千条小鱼，看到小男孩在不停地捡，你有什么疑问？生3：水洼里有那么多的小鱼儿，小男孩为什么要捡？生4：小男孩明明知道小鱼捡不完，为什么还要捡？……师：是呀！明明知道小鱼捡不完，小男孩为什么

4、还在不停地捡？谁来当当这位小男孩，我们来来采访一下。生1：小男孩非常在乎小鱼，也许在别人眼中，只是一条小鱼，但在小男孩看来多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。……师：只有小男孩在乎小鱼的生命吗？你觉得还会有谁会在乎这些小鱼的生命？生1：小鱼自己在乎。它们还想回到爸爸妈妈身边，回到大海的怀抱，它们不想死。生2：小鱼的亲人们在乎。小鱼那么的可爱，它死了，它的亲人们会很难过。生3：我们也在乎。因为，它们都是有生命的，我们都应该珍惜生命，所以我们在乎它，要去拯救它们。生4：大海也在乎，这些小鱼就好象是它的孩子，失去了孩子，会多难过呀！生5：小鱼的好朋友也在乎，它们的朋友回不来了，它们会很伤心的。生6

5、：地球也在乎，现在我们生活的地球环境污染很严重，地球已经没有办法了。它知道人们开始爱护小动物，保护环境了，说明地球就有希望变好，他一定会很高兴的。生7：学校里的老师也会在乎，因为他们教育了小男孩要爱护小动物，老师应该表扬小男孩，让别的小朋友也要像他一样爱护小动物。生8：小男孩的爸爸妈妈也会在乎的，因为小男孩的爸爸妈妈知道自己有一个非常善良的孩子，他是一个爱护小动物的好孩子。……《语文课程标准》指出："语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。"以上教学片段就充分体现了学生对课文的不同理解，他们从不同角度去

6、欣赏课文，从而有了自己独特的体验。在教学过程中，我仍然在“在乎”一词上下功夫，以“还会有谁会在乎这些小鱼的生命？”为切入点，紧紧围绕着“在乎”这条精神主线进行教学。虽然我在课前做了充分的预设，孩子们可能会说小鱼的父母、它的朋友、大海等。可是孩子们的表现却大大出乎了我的意料，这个问题就像点燃了孩子们的思维的火花，他们根据自己的情感、态度，由内心的体验出发，在自己所创设的情境中，展开丰富的想象：“地球会在乎”；“学校里的老师也会在乎”；“小男孩的爸爸妈妈也会在乎的”。是呀！在孩子们的眼中，这早已不只是一条小小的鱼了，它是一个小生命，是一个关注生命的问题，是一个有关“爱”的沉重的话题。从小男孩对

7、小鱼的爱，从亲人们对小鱼的爱，到大海、地球、老师、小男孩的父母，这份浓浓的爱意已悄悄地溶入孩子们的心里，在他心灵的深处盛开了一朵朵美丽的“爱”的小花。通过讨论、朗读和学习，让孩子们更深刻地体会到生命之间互相关爱、呵护的伟大力量，从而真正意识到生命,因为生命才焕发它的全部精彩和尊严。