“合作学习”在中学政治课堂上的有效运用

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1、合作学习”在中学政治课堂上的有效运用根据新课程的理念，在教学过程中，要以学生为主体，重视学生主体间的交互活动，让学生自主参与、合作探究，去发现问题和解决问题，从而培养学生自主学习和自我发展的能力。其中小组合作探究式学习，就成为老师在新课程改革实验中，大胆尝试应用的一种新的教学方式，这种优秀的教学方式拓宽了学生学习的自由度，让学生自觉、主动地获取新知识，培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。这正改变着多年来政治课堂教学中，老师头头是道的讲给学生听，学生则是记笔记，划书、背答案，老师累得满头大汗，口干舌燥，学生听得疲惫不堪的状况，确实课堂面貌因此焕然一新，对这种新的形

2、式，学生显得比较兴奋，有新鲜感，讨论气氛热烈，学习主动性、积极性提高了。但是，通过我们对学生做的问卷调查及老师们的教学实践，发现小组合作学习中，有时学生并没有参与讨论的兴趣，表情漠然不情愿;有时受知识所限没有参与讨论的能力，沉默不语等，这种现象在课堂教学中并不少见，这与教学设计的意愿相违背，没有收益，成为无效教学，下面我们就问卷调査及结合自己的实践，谈谈政治课堂教学中，小组合作探究中无效教学的一点体会。、小组合作学习中存在的问题及原1.缺乏达标性而只注重形式。在课堂改革的浪潮里，许多转变了合作学习”在中学政治课堂上的有效运用根据新课程的理念，在教学过程中，要以学生为主体，

3、重视学生主体间的交互活动，让学生自主参与、合作探究，去发现问题和解决问题，从而培养学生自主学习和自我发展的能力。其中小组合作探究式学习，就成为老师在新课程改革实验中，大胆尝试应用的一种新的教学方式，这种优秀的教学方式拓宽了学生学习的自由度，让学生自觉、主动地获取新知识，培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。这正改变着多年来政治课堂教学中，老师头头是道的讲给学生听，学生则是记笔记，划书、背答案，老师累得满头大汗，口干舌燥，学生听得疲惫不堪的状况，确实课堂面貌因此焕然一新，对这种新的形式，学生显得比较兴奋，有新鲜感，讨论气氛热烈，学习主动性、积极性提高了。但是，通过我

4、们对学生做的问卷调查及老师们的教学实践，发现小组合作学习中，有时学生并没有参与讨论的兴趣，表情漠然不情愿;有时受知识所限没有参与讨论的能力，沉默不语等，这种现象在课堂教学中并不少见，这与教学设计的意愿相违背，没有收益，成为无效教学，下面我们就问卷调査及结合自己的实践，谈谈政治课堂教学中，小组合作探究中无效教学的一点体会。、小组合作学习中存在的问题及原1.缺乏达标性而只注重形式。在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式但有时只注重形式而缺乏达标性。如在必修一《经济生活》学习投资方式时，一位老师计划把股票、商业保险作为一课时内容完成，在导入

5、学习股票时，老师准备了股神巴菲特投资的案例及名言，并且有视频资料，老师提出一系列问题分组讨论如：股神之所以称神的原因？“当别人贪婪时我们恐惧，当别人恐惧时我们贪婪“我最喜欢持有一只股票的时间期限是——永远”，为什么能成为他的名言？你从中得到什么启示？学生生个个情绪饱满，争先恐后，众说纷纭，观点各异，老师对学生的点评要么点头，要么说有道理，当老师总结时，课堂时间也不多了，本节课标要求股票投资的特点-•高风险，高收益，只能匆匆让同学看看课本。这种小组讨论，表面看起来调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，实际上只是追求形式，偏离教学主题，学生发表的见解有时既不成熟也不具备深度，而

6、老师点评又不到位，无法解决学生的困惑，无法形成深层认识的，教学目标无法真正实现，课堂教学的有效性就会大打折扣。1.缺乏主动性，出现“搭便车”效应和“吸盘”效应。在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵;有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。我们认为导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，同时，能力较强的

7、学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。1.缺乏相处技巧，影响学习的实效性。在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如，怎样建立信任?如何正确清晰地与其他成员交流?如何解决冲突?出现这种状况，一来是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二来是学校不重视社会交际技能的训练；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处，所以就不会主动学习社交的技巧了。2.缺乏准确的教师定位，教师只是由昔日