合作学习在初中英语课堂上的运用

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1、合作学习在初中英语课堂上的运用摘要：初屮英语教学效果的提高，关键在于提高学生的参与度，这也是发挥英语语言工具性的需要。而提高英语实际运用能力的有效教学手段和方式就是将教材知识有效内化。实现教材知识内容内化的最佳教学模式就是加强合作学习。因此，该文从初中英语教学实际出发，先分析了合作学习的内涵，理论依据，然后通过课堂观察分析初中教学实例，将合作学习具体应用到初屮英语课堂屮，并对此进行了具体分析，以期对以后的英语教学提供借鉴。关键词：合作学习；初中英语；课堂教学作者简介：孙娟娟（1987-）,陕西省大荔县人，西安外国语大学课程与教学论专业硕上研究牛。［中图分类号

2、］:G642［文献标识码］:A［文章编号h1002-2139（2013）-33—011、引言我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，合作学习策略便随着课程改革的发展应运而生。相关实验显示，小组合作学习“有利于激发学生学习兴趣，增加学生参与度”（卢敏坚，2002）,“有利于增强师生之间友好关系，体现了教学活动的社会性，增强了学生的集体荣誉感，使班级成为真正的集体。”（

3、史晓燕,1999）。2、合作学习的定义和理论依据对于合作学习的定义，国内外学者存在多种不同的看法，笔者认为赵靓和徐帆对合作学习的定义较为具体，深刻。他们认为：“合作学习是一种将学生按照特定标准组成合作小组，在教师的设计和安排下，通过有计划、有组织的组内成员互动来探索和掌握知识，进而使学生的学习动机、学习兴趣、主体意识、协作意识和人际交往能力得到进一步增强的教学组织形式”（赵靓、徐帆，2010：7）o建构主义认为，知识的学习不仅仅是通过教师一个人的教授，学生自己主动的对知识的构建起着举足轻重的作用。然而，一个人对知识的理解必定是有限的，通过合作学习，不仅能够提

4、过自身对知识的认识，更能够增强学生的集体意识，竞争意识，培养学生适应社会的能力。3、合作学习在初中英语课堂中的具体应用本研究以非参与性课堂观察的形式对西安某中学初中一年级六班学生英语课堂中合作学习的应用进行观察。此课堂观察是对本班进行两节课的观察，一次为大班课，一次为小班授课。笔者主要对小班课堂观察进行描述，授课内容为Whatdayisittoday?课本为新编义务教育新教材《Goforit》，从小班课堂观察中发现合作学习在初中英语课堂中的应用。以下是教师运用合作学习的全过程。课前阶段。教师先将20名学生分为四组。分别用四个音符Do,Re,Mi,Fa来代表四

5、组学生。接着幻灯片上显示review,教师通过单词配对及对话的形式复习上堂课的内容，各组分别派两名学生做对话练习。三名同学以采访的形式做对话练习。学生之间纠正错误，教师最后进行评分。同学们积极合作，为各组争取好的分数。课中阶段。Game(TheStarofMemory),边听歌边写英语单词，每组同学依次上黑板写“星期”的英语表达，歌曲停止，活动结朿。同学们积极合作，在这个环节中，课堂气氛紧张又融洽。充分体现了合作学习的重要性。在阅读课文阶段，教师首先播放PPt中原声阅读，让学生注意感觉和聆听阅读者的发音，语调及节奏。播放结束后，让小组成员进行模仿练习。教师将

6、文中的十句话打乱顺序，小组每位同学各自大声朗读自己的两句话，读完Z后，对文中的语句顺序进行小组讨论，最后每组派一名学生将本组最后组织的文章顺序读出來，教师进行评分。此活动激发了学生对学习英语的好奇心，并培养了学生的合作竞争意识。教师在对课堂进彳亍分析结束后，向学生提出问题：“Doyouhaveanyquestions?Whatdowelearntoday?”让学生对本堂课进行回忆。首先，每位学生独立回忆并归纳自己本节课的所学，对本堂课的重点，难点进行归纳；然后通过小组之间讨论，查漏补缺，条理性强，逻辑清楚的完成本组任务，最后对本组最终汇总的内容进行展示。最后

7、，教师对整堂课学生的表现，以及四组学生的最后得分进行点评。点评主要以小组的整体表现为主，个人的表现为辅的原则，教师更注重学生在整个合作学习过程中的表现，增强了学生合作学习的集体意识。4、合作学习中的问题与解决策略在真正的课堂实施中，合作学习仍然存在一些问题。首先，教师在对学生的分组上会存在不合理性。有的小组大部分都是学习成绩较优异的学生，有的小组学生水平相対较低，这样在组间进行竞争时就会出现明显的不公平。其次，学生的角色分配不合理。学习好的学生会经常甚至一直在发言，而有的学生儿乎从不发言，教师了解到的是小组的总体效果，忽视了小组里的个别成员，使有些学生对学习

8、失去了信心。最后，教师的角色落实的不够好。教师分配完