农村初中以学论教课例研究

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1、苏州市教育科学“十二五”规划课题农村初中“以学论教”课例研究结题报告课题编号：130702227研究单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学结题时间：二零一八年六月三日农村初中“以学论教”课例研究结题报告一、课题的核心概念1、“以学论教”：“以学论教”是一种课堂教学评价方式，是一种教学评价观。以学生的“学”来评价教师的“教”。学生“学”，一是指学习是否轻松、自主，包括学生学习的情绪状态、交往状态；二是指有没有学会、有没有会学，主要指教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要从情绪、交往、思维、目标达成的四大状态来评

2、价教学效果。2、课例研究：属于实践研究，它以具体的一节课为对象开展研究。重点解决课堂教学实践中存在的某些问题。把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。课例研究的基本程序是：问题——设计——实践——反思——总结。根据需要，研究活动形式可以是围绕主题，一人多次上一课；一人上多课；多人多次上一课；多人多次上多课。3、“以学论教”课例研究：本课题将真实进行的关注学生学的课堂教学生活作为对象，进行课例研究；以“以学论教”作为评价方式，寻找课堂教学活动中各种现象、问题，在客观分析和理性研究的基础上，从多角度提出改善教学行为、

3、学习行为的方法，打造以学生学的课堂，从而达到发展学生的目的。二、课题提出的原因1、改进教师教学行为，提高课堂教学效率的需要。“十二五”期间，我校结合吴江市教育局从2012年吴江区教育局建立中小学“以学论教”课堂教学评价模式为契机，拟从课堂的有效评价为切入口，对我校开展“以学论教”做深入研究。以评价促进教师教学观念及教学行为的转变，从而提高课堂教学效率。2、转变学习方式，提升学生自主学习能力的需要。“以学论教”评价观提倡的是学生自主参与、探索、思考、实践的学习方式。因此，“以学论教”课例研究不仅能提高学生学习兴趣、开拓学生

4、思维空间，而且能把学习的主动权还给学生，激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。3、提升教学质量，促进学校内涵式发展的需要。通过深入研究“以学论教”评价观，探索教师教学行为和学生学习方式转变，着重解决在课堂教学过程中对教师教学行为和学生学习状态评价所出现的困惑和疑难，形成对教师教学行为和学生学习状态评价的一定研究结论，并为学校各学科有效课堂教学评价提供更为合理的可操作模式。三、课题研究的基础（一）理论意义1、马克思主义认识论：该理论是本课题的哲学基础。马克思主义认识论，即辩证唯物论的认识论，是建立在实践基础上的能动的革

5、命的反映论。它把实践引入认识论，强调实践在认识过程中的首要地位与法定作用，强调人们只有在实践的基础上，才能认识世界、把握事物的规律。“以学论教”，就是要求在教学实践中，从学生的“学”出发，来评价教师的“教”，它需要以辩证唯物论的认识论为指导，将教与学置于实践基础上。2、建构主义学习理论：该理论是本课题的学科教学理论基础。“知识是不能通过外部输入传递的，而是学习者在一定的情境下，通过自主意义建构而获得的”，这是建构主义的主要观点。它认为知识是不断变化的，是对客观世界的一种解释、假设；学习者获得知识是自主建构的，教师只是学生

6、学习的帮助者、合作者和促进者；教学是教师和学生共同建构知识意义的过程，在这过程中教师的一切活动主旨都是促进学生自主地、全面地建构知识意义。可见，建构主义强调学生的自主学习，强调学生的主体性。该理论有助于教师在设计、组织、开展教学活动中，体现学生的主体性，教学管理时制定能体现“以学论教”评价标准。3、人本主义学习理论：该理论是本课题的指导思想。学习就是学生获取知识及技能、发展智力，探究情感，学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。罗杰斯的人本主义学习理论体现的是“以学生为

7、中心”的教育理念。该理论能帮助我们认识、研究“以学论教”内涵、特征及价值。（二）实践意义1、本课题立足提高各科课堂教学效率，建立和完善“以学论教”评价模式，能最大限度地提高课堂教学效率。2、本课题以“以学论教”为研究内容，可以促使教师积极探索课堂教学的主要特点、基本模块和基本策略，提升课堂教学效益，提高我校课堂教学质量和办学层次。3、本课题将“以学论教”和“课例”相结合，以课例为载体，形成以学生为主的课堂评价体系，为各科教学评价做出理论与实践探索。促进学校教学行为文化建设，促进学校内涵式发展。4、本课题研究可以促使教师深

8、入分析当前课堂教学存在的问题，对自己教学行为反思，改变教师的教学观和学生观，促进自己专业化成长。5、本课题着重研究学生的学习状态，可以实现学生学习行为与学习方式的转变，让学生养成自主学习的习惯和能力，让学生学会学习。提升学生的学习能力和素养四、研究内容、方法和途径1、研究内容：本课题主要研究的内容是“以学论教”的内涵