初中学生学习科学的思维障碍及对策

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1、初中学生学习科学的思维障碍及对策　摘要：学生的学习过程是简单而迅速的重演科学发展的历史。互动式教学是构建学生主体性的基本途径，是现代教学理念的科学教学方法，它有助于学生的积极建构，又能提高学生学习的主动性和探究性。创设互动情景，能提高学生建构的自主性；引导学生的互动进程，能让学生体验建构的过程；实施多元互动，有利于培养学生建构的合作性和整合性；对互动结果的反馈，则有助于培养学生建构的科学性、批判性。通过互动和建构，让学生的学习过程成为重演人类科学知识发展的历程。关键词：新课程　互动探究　建构　历程　创思人的认知遵循一定的认识规律，要

2、研究初中学生学习科学中的思维障碍到底是怎样产生的这个问题，应该把学生这个学习的主体和学习的内容结合起来，了解二者之间的相互制约关系。首先，学生学习科学受自身的心理认识水平和生活经验的制约；其次，还受学习内容的概括性、抽象性程度的制约。科学知识由概念、规律、实验和研究思想方法等组成，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用知识进行思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。下面，我就学生在学习科学中经常出现的几种思维障碍的形成原因作一些分析，并提出相应的教学对策。1、生活经

3、验（前概念）对学习科学形成的思维障碍。科学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生天天置身于千变万化的世界中，会自然地获得有关这方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，这是学生学习科学知识的前提条件。6先入的生活观念有的基本正确，对学习有积极的促进作用，也有的观念是错误的，对概念的形成、规律的正确理解和运用，将起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。主要表现有两点：一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节。例如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种看

4、法，认为静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来。实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。而等学生学完了力和运动的这部分知识之后，才对此有了正确的认识。又如，人们总是看到石块比棉花下落快，就认为，“质量大”的物体下落快。其实这个结论是错误的，这正是被轻、重的强刺激所蒙蔽，而没有考虑空气阻力的影响。因为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影响，运用概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学的知识，想当然、习惯性的按错误的生活观念进行判断，从而妨碍了科学概念的建立和巩固。同时，原有的错误观念和经验还有一大

5、特点，就是比较顽固、不是一朝一夕就能改正。总之，先入为主（前概念）的生活观念、错误经验往往驱使学生做出想当然的错误判断，阻碍学生对科学知识的掌握。要克服和纠正这类错误观念，我们应该采取措施，消除“前概念”的形成。我的方法是：（1）讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。（2）充分利用实验。正确的实验结论是最有说服力的，学生通过这一途径获取的新发现纳入自己已有的科学知识系统中，加深了他们对有关自然现象的理解，提高了他们对有关科学概念或规律的本质认识，有利于消除

6、他们脑子里的“前概念”。（3）设计针对性的习题。要根据教材内容，联系周围环境和现实生活的实际，剖析学生在学习中存在的“前概念”，有针对性地设计习题进行强化训练，达到扭转认识的目的。如：带一小气泡的水平放置的装有水的玻璃管，让管突然向左运动，问气泡怎样移动？学生的“前概念”是气泡向右移动，产生错误的原因是研究对象选择错误（应选水）。2、相近概念混淆形成的障碍。科学有许多相近的概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的情境，容易将它们之间的关系简单化，不能区别相邻或相

7、近的概念。例如：对于压力和重力这两个概念，学生认为压力就是重力，就导致了以下的错误观点：物体越重，压力就越大。对于功率和机械效率，误认为机械效率越大，功率就越大等。要使学生获得必要的感性认识、明确概念的内涵和外延等可区别的相关概念。要克服这种思维障碍，可以抓住两个概念的差异，从不同的角度突出这种差异，进行区别。一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在6联系和区别，如在米尺上放一个重物，随着米尺的不断倾斜，米尺变得越来越直，说明压力越来越小，但是重力却没有变化。通过实验，使学生明白：压力与重力没有必然的联

8、系。3、思维定势干扰形成的思维障碍。学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力，一定的思维模式，这种现象叫思维定势。思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。但这种现象具有双重性，既有积