浅谈djp学案导学背景下的初中数学兴趣的培养

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1、浅谈DJP学案导学背景下的初中数学兴趣的培养　 摘 要:在新课程理念下的初中数学课堂教学，在保持我国中学数学优良的系统性、严谨性之外，更应注重学生的兴趣，让学生成为课堂的主人，让他们充分参与进数学活动中。教师在关注数学学科知识的传授以外，还应关注学生学习的方法和过程，以及他们在此过程中获得的情感发展。特别是在实施DJP学案导学以来，学生学习数学的兴趣有了较好的发展，因为学案是将“任务交给学生，时间让给学生，方法让学生探索总结，过程让学生亲身经历，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示。所以，在DJP学案导学

2、背景下，如何更好的培养学生学习数学的兴趣，在此我浅谈几点我的体会。关键词:初中数学　有效性兴趣培养 一、合理的创设情境、激发学生的学习兴趣     每个人都有自己的生活体验。数学课堂中如果能首先创设学生耳熟能详、喜闻乐见的生活情境切入课题，能够起到很好的首次效应。我们的数学导学案的编写在学习准备环节和资源链接部分下了一些工夫，但这还不够，还需要我们教师作好二次备课，去创设一些贴近同学们生活的例子，比如，在学习二元一次方程时，可引入大家都熟悉的足球比赛得分规则，通过球赛的积分列方程 ，从而引起同学们的兴趣。贵州省教育专家吕传汉先生的“数学问题——生

3、活情境”教学法也强调了新课程理念下的教学设计当先创设数学问题情境。而且，数学知识本身来源于生活，长期坚持这样教学更能潜移默化的引导学生不仅会思考数学，而且能数学的思考，更能增强学生的应用意识。 二、巧制活用教、学具，激发学生的学习兴趣      随着现代教育技术的发展，多媒体教学已具有传统课堂无法比拟的优势，它能够突破时间与空间，全方位多途径给学生以感受，它能充分融合学生于情境之中，在引起学生充分兴趣和注意的同时，提供给学生最易接受的模象直观。我们在采取学案导学为主的教学方式的同时，也可以适当的利用多媒体教学，在提高教学效率的同时，学生也将会有更

4、多的从事数学活动的机会。而在有的章节也可采取师生共同自制教学具，比如，在学习平行四边形一章，我就和同学们一起自制平行四边形、棱形、矩形等模型，对照模型来学习其性质和判定，这样，即训练了学生的动手能力，也便于学生对性质和判定更好的理解和掌握，我们也可以在一些课时创设疑问，并配置相应的实物模型。例如：在教学《三角形全等判定——角边角定理》时，我首先出示了一块缺了一角的三角形玻璃，假装质问学生是谁打破的，然后提问能否还原出一块一模一样的。 一下子就抓住了学生的注意力，并引导学生对生活中的问题进行数学的思考，取得了良好的教学效果。所以，数学课堂上精心准备

5、的教、学具，就地取材的小物件，往往都能调动学生的兴趣，并会有意想不到的收获。 三、动手操作，激发学生的学习兴趣 DJP学案导学教学模式下的数学课堂要求教师不应再是教学活动的“管理者”——严格规范学生在课堂的一切数学行为，而应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。所以，教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的机会，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等多种方式学习数学，从而获得对数学的理解和自我建构。这样的数学课堂不再是被动、单纯的模仿和记忆，他们有了一个宽松的数学活动氛围，

6、激发了对数学学习的欲望，从而能最大限度的发挥他们数学学习的潜能。所以，教学中适当的增加学生动手操作的机会，是激发学习兴趣的的有效措施。学生在各种形式的操作中，促进各感官一起活动，有了较充分的感性认识，降低了思维的难度。例如：在《三角形的内角和定理》时，让学生通过剪纸完成对三角形三内角和的探索。在活动中发展了学生的参与意识，合作意识，操作能力，从而提高了学生的自主学习和探究能力，为终身学习打下坚实的基础。 四、巧编口诀，激发学生的学习兴趣     在数学学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理。学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背又往往容易记

7、错。这在我们的自编的数学导学案中有了很好的体现，集众多数学老师的智慧巧编了一些便于学生理解好记忆的口诀，如果有的课时学案上还做得不够时，这时老师可以通过自己总结去引导学生一起对某些公式进行概括提炼，编一些形象、顺口的口诀。学生会很感兴趣并乐于参与、易于接受，往往能起到事半功倍的效果。比如对于完全平方公式就可先让学生编，比比谁编的更准确、更顺口。又如在合并同类项时学生编出的口诀：“同类项下画横线，不重不漏要找全，系数相加为系数，字母指数都不变。”就非常生动、顺口，于是把复杂的教学难点，一下子变得活灵活现，从而达到寓教于乐的目的。 五、教师的风趣幽默

8、，会点燃学生的心灵之灯    一般课堂往往会出现偶发情况,此时无疑是对教师的一种严峻挑战。正所谓挑战与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正