浅谈初中数学教学的兴趣培养

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1、浅谈初中数学教学的兴趣培养李清娥山东省滨州市惠民县辛店镇第二中学251700“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向，兴趣能激发学生的求知欲望，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动也最有效，学习不仅发挥了其主观能动性，而且会取得事半功倍的效果。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣。我就培养学生的数学学习兴趣提出以下看法。一、创设问题情景，激发学生学习兴趣新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生

2、的求知欲，调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果。二、联系生活，引起学生兴趣在数学教学中，为了拨动学生爱好学习的那根心弦，教师应该努力地让学生热爱数学，建立数学情感，唤起学生的学习数学的兴趣。同时指出科学的进步和发展离不开数学，参加国家的建设需要坚实的数学基础。如，太阳系其他行星的发现，就用到了数据的计算，再如国家的预算决算、GDP等等，大到国家，小到家中的材米

3、油盐等小问题都会用到数学，让学生了解到数学的应用广度，使学生理解到数学的价值，并让他们意识到数学的重要性。而数学来源于现实，存在于现实，应用于现实。教师在教学时，可以借用现实中的数学问题来创设问题情境，把例题生活化，使学生易懂易掌握。让学生体会到数学对我们的生活有很大的帮助，学数学是有用的，无形中产生了学习数学的动力。将学习的数学知识灵活应用于解决现实中的实际问题之中。体会实际问题转化为数学问题的数学化合从符号到概念的数学化，从中感受数学发现的乐趣，形成数学意识。三、加强直观教学，引导动手操作，变抽象为具体，设计生动的教学过程充分运用教具和演示实验等教学手段，最

4、大限度地提高学生对抽象知识的理解。例如椭圆、双曲线的概念很抽象，我就用两个图钉代表两个定点F1,F2,用一根绳子代表定长，再拿一支粉笔给他们演示椭圆的形成过程，又让学生自己上讲台演示一遍。用两个图钉代表两个定点FI,F2,将拉链拉开一段，其中一边的端点固定地F1处，在另一边上截取一段AF2&I1;F1F2,作为动点M到两定点F1和F2距离之差，而后把它固定在F2处，这是将粉笔置于M处，于是随着拉链的逐渐打开，粉笔就徐徐画出一条曲线，同理可画出另一支，再让学生自己来演示一遍。这样做不仅使学生真正理解了椭圆，双曲线的定义，而且把课堂教学搞得生动活泼，丰富多彩，以迎合

5、学生的好动心理。学生在活动操作中既吸收又加工；既深化概念又形成能力。四、改进教学方法和练W题的设计如果一位厨师每天都为他的同一批客人做同一种饭菜，那么顾客们就会食而无味，不感兴趣。数学教学也一样。因此，教师一定要增强改革意识，根据新课程标准的要求，结合教材的特点和学生实际，改进教学方法，激发学生学习的兴趣。特别是对那些接近于学生的知识水平，与旧知识联系密切，规律性较强的教材内容，要充分利用新教法，对于难度较大的教材内容，也应帮助学生分散难点，设置由易到难的坡度，体现以学生为主体，引导他们从探宄、发现、尝试中找到规律，激发学生兴趣，提高学习积极性。练习在初中数学教

6、学中占重要位置，为激发学生学兴趣，要求教师要精心设计练习使练习的形式多样化，每次练习要作到重点突出，形式新颖，避免单调、呆板的练习形式。初中数学教学一般可采用以下练Ah—、从形式上可分为判断题练＞j、填空题练＞』、选择性练:＞」、基础解答题练〉」、综合解答题练＞J、提高题练习。二是从内容上可分为概念性练习、针对性练＞J、类比性练习、趣味性练4、竞赛性练4、猜想性练4、提高性练Al等，设计新颖，有独到之处的练习，对激发兴趣有裨益。五、建立和谐的师生关系融洽师生感情学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就喜欢他所教的课，就会感到他

7、讲授的内容生动冇趣，从而自觉主动地接受老师的教导。一位教育学家说过这样的话：“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教得喜欢学数学”。因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的。教师应注意调控学生的情绪，良好的学4情绪能促进和增强数学学d效果,使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良师益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学，达到学生的主体作用得以发挥，教师的主导作用得以运用的0的。定期收集冋学们对数学课的意见、看法。根据学生的意见和建议，在不破坏整体教学计划和教学0标的前提下，可以做适当

8、的微调。经常与学生进行一