浅谈新课程背景下的初中数学兴趣教学

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1、浅谈新课程背景下的初中数学兴趣教学在新课程理念下的初中数学课堂教学，在保持我国中学数学优良的系统性、严谨性之外，更应注重学生的兴趣，让学生成为课堂的主人，让他们充分参与进数学活动中。教师在关注数学学科知识的传授以外，还应关注学生学习的方法和过程，以及他们在此过程中获得的情感发展。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？在此我浅谈几点我的体会。一、创设情境、激发兴趣每个人都有自己的生活体验。数学课堂中如能首先创设学生耳熟能详、喜闻乐见的生活情境切入课题，能够起到很好的首次效应。贵州省教育专家吕传汉先生的“数学问题——生活情境”教学法也强调了新课

2、程理念下的教学设计当先创设数学问题情境。而且，数学知识本身来源于生活，长期坚持这样教学更能潜移默化的引导学生不仅会思考数学，而且能数学的思考，更能增强学生的应用意识。二、巧制活用教、学具，激发学习兴趣随着现代教育技术的发展，多媒体教学已具有传统课堂无法比拟的优势，它能够突破时间与空间，全方位多途径给学生以感受，它能充分融合学生于情境之中，在引起学生充分兴趣和注意的同时，提供给学生最易接受的模象直观。多媒体教学在提高教学效率的同时，学生也将会有更多的从事数学活动的机会。所以，在有条件的学校，尽可能的使用多媒体教学，将会有事半功倍的作用。然我

3、国教育发展不均衡的现象仍比较严重，广大二线城市及以下的非重点学校很难达到这一硬件配置。例如：在教学《三角形全等判定——角边角定理》时，我首先出示了一块缺了一角的三角形玻璃，假装质问学生是谁打破的，然后提问能否还原出一块一模一样的。一下子就抓住了学生的注意力，并引导学生对生活中的问题进行数学的思考，取得了良好的教学效果。所以，数学课堂上精心准备的教、学具，就地取材的小物件，往往都能调动学生的兴趣，并会有意想不到的收获。三、动手操作，激发兴趣新课标下的数学课堂要求教师不应再是教学活动的“管理者”——严格规范学生在课堂的一切数学行为，而应成为学

4、生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。所以，教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的机会，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等多种方式学习数学，从而获得对数学的理解和自我建构。这样的数学课堂不再是被动、单纯的模仿和记忆，他们有了一个宽松的数学活动氛围，激发了对数学学习的欲望，从而能最大限度的发挥他们数学学习的潜能。所以，教学中适当的增加学生动手操作的机会，是激发学习兴趣的的有效措施。学生在各种形式的操作中，促进各感官一起活动，有了较充分的感性认识，降低了思维的难度。例如

5、：在《三角形的内角和定理》时，让学生通过剪纸完成对三角形三内角和的探索。在活动中发展了学生的参与意识，合作意识，操作能力，从而提高了学生的自主学习和探究能力，为终身学习打下坚实的基础。四、巧编口诀，激发兴趣在数学学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理。学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背又往往容易记错。这时老师若能引导学生一起对某些公式进行概括提炼，编一些形象、顺口的口诀。学生会很感兴趣并乐于参与、易于接受，往往能起到事半功倍的效果。比如对于完全平方公式就可先让学生编，比比谁编的更准确、更顺口。又如在合并同类项时学生编出的口诀：“

6、同类项下画横线，不重不漏要找全，系数相加为系数，字母指数都不变。”就非常生动、顺口，于是乎复杂的教学难点，一下子变得活灵活现，从而达到寓教于乐的目的。五、风趣幽默，点燃心灵之灯一般课堂往往会出现偶发情况,此时无疑是对教师的一种严峻挑战。正所谓挑战与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有有利于正常教学的，如经教师能幽默机智的及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。而且一般的学习单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好。而幽默能充分激发学生的学习兴趣和学习热情。总之，初中数学教学的重点在于培养学生的逻辑推理能力、

7、抽象思维能力和实际运算能力，用于实践解决生活中的相关问题，或者为进一步学习打下基础，以便形成一定的数学素质。而学生在接受抽象而又严谨的数学知识时很容易产生厌倦、排斥的心理。哈工大某任校长曾说到：我是教制造机器人的，但我很担心把人教成机器。美国某中学挂着这样的横幅：请不要把年轻人当作等待灌充的瓶子，他们是等待点燃的蜡烛。我们数学老师，经过多年的数学专业熏陶以后，往往会高傲的坚持学科本位的思想而固守规范和严谨的传统教学模式却忽略作为教学主体的学生的心理特点。因为教学本身就不是一种单纯的认知活动，而是在认知的同时交织着情感。新课程理论下的数学，

8、已不再仅仅作为一门科学教学，而应作为教育任务的教学，在传授数学知识的同时，培养学生终身学习必备的各种能力。在课堂教学中，只有本着一颗无私关爱学生的心，确立学生的主体地位，帮助学生在数学活动中获