小学语文论文：让第一课时也绽放精彩

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1、让第一课时也绽放精彩　小学语文教学过程中，一篇课文的教学往往很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。于是，人们习惯将学生接触新课文、初读文本的那节课教学称之为第一课时。认真审视第一课时，它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。还能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二，第三课时的精彩蓄积力量。有了第一课时扎实有效的教学，第二课时才

2、能亮点迭出。一、第一课时现状　　留心观察，我们会发现，公开课或研讨课，很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，纵观现实中的第一课时的教学发现，第一课时的教学还是存在一些问题的，主要有以下几方面：一是错位式教学。语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。教师只

3、求广度，不求深度，主题不突出。二是越位式教学。学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微。三是八股式教学。所有课文的第一课时都采用“揭示课题→自由读文→反馈字词→概括全文内容→分段写段意”的固定的教学环节，没有因材施教。长此以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。　二、教学目标确立　　那么，阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第

4、二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？　从阅读教学常态课来看，识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。　第一课时的教学目标，要正确处理好课程标准、课文文体、学生原有认知水平三者的关系，要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，体现与第二教时教学目标的区分度。1.不同的学生，确定不同的教学目标。各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。如该班学

5、生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。　　2.不同的年段，确定不同的教学目标。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，所以字词教学为第一课时重中之重。中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。　　3.不同的文体，确定不同的教学目标。对于识字、写字量大的一般记叙文，要偏重字词教学；对于感情强烈的诗歌、散文，要偏

6、重朗读训练；对于简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。三、教学策略优化　第一课时的如何设计才能取得更高的教学效率呢？我认为，首先要找准切入点，让学生乘兴而来；其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，可以分为如下6步：1.提前预习，做好课始准备。　　课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可或缺的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。　上新课的前一天晚上，我们都会布置预习作业，但真正的预习效果怎样，又有多少学生真正去好好预习了？不少同学往往敷衍了事，甚至不把预习当作

7、业，一听到这样的作业，个个欢呼雀跃。在他们看来，预习等于没有作业，不要抄写，读不读谁也不知道。导致这种情况的原因应该在我们老师，在于我们老师布置任务不具体，检查不到位，给了学生偷懒的机会。鉴于此，我觉得教师应像指导课堂学习那样引导学生预习。如果布置预习作业，那么这一天其他的作业就要少布置，给学生充分的预习时间。布置预习作业要讲明预习要求，并在第二天早读课进行检查。有布置，有检测，学生自然不敢偷懒。中年级开始布置预习，因为刚刚接触“预习”，这一环节可放在课内，并提出明确的要求。如标出段序、读通课文，圈画生字，理解词语，画出好句，提出疑问等。随着预习习惯的养成

8、，到了高年级，这一环节便放在课外，要求也更高。根据不同类型的文章，